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浅谈思品教学中生活化情境的创设 　　美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”，最好的教育应该从生活中学习，教育应当是生活的本身，而不是生活的准备。因此，教育应当从生活实际出发，才能体现其价值。陶行知先生的“在生活里找教育，为生活而教育”的观念也强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活。这与我们解决当前思品教学不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。 　　“得法于课内，取法于课外。”“教材无非是个例子”。可见，课堂不是思品学习的终点，杜威和陶行知先生的观念要求在思品教学中，我们应有意识地把课堂向社会进行延伸。我们要充分利用一切教育资源，为学生创造更多在生活中体验的机会。让学生在观察生活、感受生活、体验生活的过程中，引导学生正确地认识和理解生活。 　　那么，在思品教学过程中，如何创设生活化的情境呢?笔者进行了一点思考，不到之处，请批评指正。 　　一、在导入时，设置生活情境，让学生在情境中发现问题。 　　在教学《学会亲近社会》时，为我描述了这样的情境：1993年8月17日，军人徐洪刚从家乡返回部队，当他乘坐的大客车路过偏僻的地方，几个歹徒突然向一名青年妇女强行勒索钱财，当被拒绝后，歹徒一边耍流氓，一边把她往疾驶中的车外推。此时，正在角落里打盹的徐洪刚被惊醒，见此情况，冲上前去，大吼一声，住手。歹徒看到有人干预，把注意力集中在徐洪刚身上。歹徒打了徐洪刚两巴掌，徐洪刚为了保护乘客的安全，没有还手，这时，歹徒拿出匕首向徐洪刚刺去，徐洪刚身上连刺14刀，肠子流出体外50厘米，此时车已停下来，歹徒下车逃跑，徐洪刚奇迹般地用背心兜住外流的肠子，紧跟下车，用全部的力气往前追出50多米后一头栽到在路旁。 　　设疑导思：听完这则故事后请问同学们有何感想?你想到了什么问题? 　　很多同学都想到“怎样亲近社会”这个问题。然后我归结导人：社会是许多个人组成的社会现实生活既丰富多彩，又繁纷复杂。我们要学会亲近社会，积极参与社会生活，以实际行动关爱他人，热爱祖国，奉献社会。在导人部分创设情境，不仅能在情境中发现问题，还能激发学生学习的兴趣。 　　二、在课堂中，表演情境，让学生在情境中理解问题，解决问题。 　　学习《学会亲近社会》的第三目“善于明辨是非”时，我设置了这样的情境：九年级(2)班学生小刚在放学的路上遇见几个社会青年缌他们每个人嘴里都叼着香烟，并诱惑小刚也学着他们抽烟。如不学的话，就对小刚不客气。然后安排学生分角色上台表演小品。 　　接着思考讨论下面的问题： 　　◆看完小品后，假如你是小刚，你会怎么做? 　　◆现实生活中，还有哪些损害学生身心健康的不良诱惑? 　　◆我们中学生怎样才能抵制这些来自社伐不良现象的侵害? 　　在这样以生活为背景的情境中，将抽象的知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，借助学生已有经验，引导学生学会思考，诱发学生的内在知识潜能，使学生亲身参与并体验了问题的解决过程。 　　因此，创设“生活化情境”，就是创设教学情境时要把生活作为教学的背景，要注意做到模拟生活，使我们的课堂教学更加接近现实生活，通过课堂这座桥梁，将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。通过情境创设的“生活化”把无声的“教学文本”演绎成鲜活的“生活文本”。 　　让思品学习走进生活，以生活经历和体验促进思品的学习，是思品教学的必然选择。 - 2 -