论音乐课堂教学中内心听觉的培养.pdfVIP

l门 艺术教育 · d 论音乐课堂教学中内心听觉的培养 ●毛祖朝 [摘 要]音乐的内心听觉是一种特殊的音乐能力。音乐课堂教学中应该加强内心听觉的培养。音乐教学中内心听觉 的培养，对提高教师音乐教学的质量、增强学生的音乐兴趣、发展学生的音乐感受力和表现力具有重要的 作用。 [关键词】音乐内心听觉；内心节奏；音乐感受力；音乐表现力 音乐是听觉的艺术 ，在音乐的欣赏、表现和创 因此 ，不同于专业 的音乐教育，我们不需要培养学 作活动中，没有什么是比听更重要的事情了。普通 生的专业音乐听觉能力。在这里，实际上我们对培 学校的音乐教育必须以音乐为根本，它必须通过人 养内心听觉的概念已经拓宽，不再像专业音乐教育 的听觉来使之获得对音乐的感知，使之受到音乐的 那样是一种纯技术概念，虽然形式上我们必须要借 教化。毫无疑问，提高学生对音乐的感受力和表现 助技术化的手段，同样把记忆节奏、旋律、音响等结 力是实现音乐教育 目的的必由之路，我们的音乐教 合在我们丰富的教学形式之中，但是更重要的是其 学应该要围绕这一 目标展开。现在，我们的问题是： 中还包含了对学生音乐生活态度的培养，音乐创造 什么是发展学生音乐感受力和表现力的最好途径 性和音乐想象力的关注。简单来说，我们所希望的 呢?通过实际教学，笔者认为：我们也许可以从培养 不是使学生具有初步的专业内心听觉能力 ，而是要 学生的音乐内心听觉出发找到一条途径。 使学生心中有音乐。 音乐的内心听觉是一种特殊的音乐能力，通常 在普通学校音乐教育中，注重培养学生的音乐 是指在不借助于乐器演奏或嗓音演唱等音响的情 内心听觉具有独特的重要性。 况下，利用记忆和思维能准确地想象出音乐各种元 首先 ，音乐内心听觉培养的过程就是学生音乐 素的能力。它是在长期的、有意无意的外部音响刺 经验丰富的过程。内心听觉的培养必须依赖于学生 激下所形成的各种内在音乐元素形象的积累，包括 储存大量的音乐经验，这种储存可以来源于欣赏也 音高、节奏、和声、旋律等，是一种听觉表象。 可以来源于表现和创作。记忆最牢固的经验来自于 对于专业音乐人士来说，其内心听觉能力通常 学生最感兴趣的体验，这就需要教师精心选择，进 体现为对外部音响有敏锐的听辨力和清晰的记忆 一 步引导学生的音乐兴趣。 力，并可以在不存在音响或外部音响已消失的情况 其次，它既是培养学生音乐想象力的途径又是 下进行新音响的构想活动。贝多芬与斯美塔那就是 发展学生音乐想象力的基础。可以说内心音乐听觉 在丧失了听觉条件之后创作了第九交响曲和交响 本身就是一种特殊的音乐想象能力 ，只有在对音乐 套曲《我的祖国》等不朽名作。但是，对于普通学校 形象的想象中，学生才能清晰准确地记忆音乐。同 音乐教育的对象来说 ，学生显然不能也不需要按照 时，良好的内心听觉也是学生的音乐想象最可靠的 专业的标准来要求 ，在实践中，我们要端正音乐教 依据和支撑，是学生自由音乐想象的基础。所以，内 育培养的目标。相对于专业音乐教育来说，普通学 心听觉和音乐想象力具有天然的不可分割联系。 校的音乐教育更注重的是培养学生普遍的音乐素