素质教育中的教学交往分析.pdfVIP

维普资讯 第4 第2一期 湖南大众传媒职业技术学院学报 2004年 4月 JOURNALOFHUNANMASSMEDIAv(ATIoN I：T’EC’tKNICALOOLLEGE VAo1．4No．2 p一．2004 素 质 教 育 中的教 学 交 往 分 析 魏建新 ，刘 冰2 (1．长沙雅礼中学；2．湖南大众传媒职业技术学院，湖南 长沙 410007) [摘 要] 素质教育是以提高人的整体素质为 目的的教育。教学中的主体和客体之间既相互对立 又相互影响，又在一定情况下相互转化。现代教育应该是民主、平等 、和谐的教育。教师必须上好第一堂 课 ，重视并利用教学交往中的 “首因效应”；通过教学交往中的媒介选择，以提高素质教育的质量与效果 。 [关键词] 素质教育 教学交往 分析 [中图分类号] G40—012 [文献标识码] A [文章编号] 1671—5454(2004)02—0113—02 的主动和 自由，教师在教学设计、课堂教学、教学评估 一 、 教学交往中的主客体易位 等环节中。都包含着如何从 “教 ”的角度去唤起学生的 教学交往与其它人际交往一样 ，由主体、客体、媒 “学”。教师的任务就是将学生的学习任务和学习愿望 介 、环境四个方面构成。主体是指各种教学活动的操 有机地统一起来。学生成为教学活动的主体 。学生 自 作者和实施者 ；客体是指各种教学活动的承受者和接 由探索、热烈讨论、各抒 已见；教师成为学生学 习活动 受者 ；教学交往 中的主体和客体之间既相互对立又相 的促进者 ，教师通过判断学 习者的需要 ，来推动和鼓励 互影响、相互促进、相互依存 ，同时又在一定情 况下相 学生学习，从而实现主客体的易位。 互转化。 二、教学交往中的平等观念 教学过程是一种动态的演进和互动过程。在每一 课堂教学的开始 ，教师首选要 以 自己特定的讲授方法 传统的教育观念认为教育是教师 的事。学生只是 对学生施加影响。例如，教师严谨 的治学作风、灵活的 被动地接受教育；教师是权威 ，教育神圣不可侵犯 ，即 讲授方法、严密 的授课逻辑、优 良的动作表象，以及表 所谓 “师道尊严”。表现在教学交往 中，教师高高在上 ， 达的生动、语言的幽默 。间或伴以与内容相宜 的姿势等 不注重与学生 的沟通 。不注重学生 的个性发展。有些 等 。所有这些都会给学生 以积极的影响。这时，教师是 教师甚至公开指责、喝斥学生 ，不顾学生 的尊严，就严 整个教学活动的设计者 ，是教学活动的主体 。同时，作 重阻碍了教学交往 中学生主观 能动性 的发挥。导致学 为教学交往客体 的学生 ，必然会对教师的行为作 出反 生产生抵触情绪。 应 ，而这种反应是对教师教学活动的一种评价 ，这种评 学生是具有一定思维能力的行为主体。在教学交 价的好坏直接影响到教师教学活动的效果。如果学生 往过程中，师生处于同一环境下 ，并通过语言和信息 的 对教师行为积极响应 。会使教师授课积极性高涨，思维 共同拥有产生社会亲和 ，结成 自觉 的共 同体。因此 ，现 敏捷 。越讲越好 。学生也会感觉轻松愉快 ，受益匪浅，形 代教育应该是民主 、自由、平等 、和谐 的。有调查表 明， 成 良性循环 ；相反 ，如果学生反应平淡或者干别 的事