数列求与教学设计.docVIP

《数列求和》教学设计 四川省金堂中学校 杨 聪 【课例解析】 1、 教材的地位和作用 本节课是人教A版《数学（必修5）》第2章数列学完基础知识后的一节针对数列求和方法的解题课。通过本节课的教学让学生感受倒序相加、裂项相消、错位相减等求和法在数列求和中的魅力，并把培养学生的建构意识和合作、探究意识作为教学目标。 2、 学情分析 在此之前，学生学习了数列的一般概念，又对等差、等比数列从定义、通项、性质、求和等方面进行了深入的研究。在研究过程中，数列求和问题重点学习了通过转化为等差、等比数列求和的方法，在推导等差、等比数列求和公式时分别用到了倒序相加法、错位相减法，本节课在此基础上进一步对上述数列求和方法做深入的研究、应用。本节课的内容和方法正处于学生的认知水平和知识结构的最近发展区，学生能较好地完成本节课的教学任务。 【方法阐释】 本节课的教学采用 “学力课堂”模式，分为“自学、互学、展学、导学、练学”五个教学环节，五个环节并不是简单的顺次递进，而是有机的相互融合。 本节课从学生回顾等差数列、等比数列求和公式推导过程中用到的倒序相加、错位相减求和法引入，从自主探究题组及问题探究入手展开教学，引导学生自主发现几种常见求和法，并很快进入深层次思维状态。接下来的课堂探究题组、课堂练学题组又更进一步加强几种求和法的应用。 【目标定位】 1 、知识与技能目标 掌握几种解决数列求和问题的基本思路、方法和适用范围。进一步熟悉数列求和的不同呈现形式及解决策略。 2 、过程与方法目标 经历数列几种求和法的探究过程、深化过程和应用过程。培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。体会知识的发生、发展过程，培养学生的学习能力。 3 、情感与价值观目标 通过数列几种求和法的归纳应用，使学生认识到在学习过程中的一切发现、发明，一切好的想法和念头都可以发扬光大。激发学生的学习热情和创新意识，形成锲而不舍的钻研精神和合作交流的科学态度。感悟数学的简洁美﹑对称美。 【教学重、难点】 本节课的教学重点为倒序相加、裂项相消、错位相减求和的方法和形式。能将一些特殊数列的求和问题转化上述相应模型的求和问题。 本节课的教学难点为建构几种求和方法模型的思维过程，不同的数列采用不同的方法，运用转化与化归的思想分析问题和解决问题。 【课堂设计】 一、知识回顾（展示自学成果） 1、教师：在推导等差数列前项和公式时，用了怎样的数列求和的方法？ 预设学生回答：倒序相加求和法。 设计意图：为倒序相加法提供推理基础，为后续的应用作铺垫。 2、教师：在推导等比数列前项和公式时，用了怎样的数列求和的方法？ 预设学生回答：能初步感知方法，无法叫出方法名称。 设计意图：为错位相减法的产生、发展、应用提供依据。 二、合作、探究、交流（合作交流，讨论展示，互评质疑） 1、教师：谈谈你解自主探究1、2两小题的思路？ 预设学生情况：自主探究第1题中能回答利用平方差公式并项，但可能会产生的表达方式，挑动学生之间互评质疑，运算过程中采用的方式更简单（数列问题中不急于运算，保留代数式的原始形式，以便于观察特征规律）；自主探究第2题学生能回答分组求和，能利用等差、等比数列求和公式算出答案。 设计意图：引导学生归纳领悟通过并项或分组将问题转化为直接利用等差或等比数列求和公式运算，体会等差、等比数列求和公式在本课例学习中的重要性作用。 2、教师：观察自主探究第3题中的前后对称项，看看有什么关系？ 预设学生情况：，共44组还单出一项，可以算。挑动质疑，更好的处理方法为倒序相加运算。 设计意图：应用倒序相加并感受此种方法的优越性——简洁美、对称美。 3、教师：我们知道通分运算：，也就是说可以裂项为.你能尝试写出一些裂项运算的等式吗？ 预设学生情况： ，挑动质疑，修订为 一般化：。 设计意图：体验通分和裂项这对运算的互逆关系以及相消过程的简洁美、对称美。 三、引导、归纳、点拨（积极思考，规范操作、模型建构） 1、教师：想一想例1第一小问中结论的本质是什么？ 预设学生情况：能感知任意两个自变量的和为1时，它们对应的函数值之和也为1，表达可能不太精准。 2、教师：观察第二小问中前后对称项的自变量之间的关系，看看应该怎么处理？ 预设学生情况：能想到用倒序相加即可解决。 [归纳领悟]观察到数列前后对称项的和为特殊值或代数式时，可以运用倒序相加法求和. 3、教师：想一想例2中数列的通项可以裂项吗？如果可以，用到的运算方法是什么？ 预设学生情况：，用到了分母有理化的方法。 [归纳领悟] 此题的通项化简中，分母有理化也是一个裂项的过程，今天我们学到了、两类裂项。 4、教师：等比数列的前项和公式推导过程对解自主探究第5题有什么启示作用 ？ ， 预设学生情况：等比数列求和公式推导中，由于，错位后“”能抵消掉中间一系列项