角色扮演法在培养护生职业素养中的应用.pdfVIP

维普资讯 、r01．26 2OO8 N0．15 摘 要：目的 在护理专业课教学中，采用角色扮演法培养护生职业素养。方法 将我校2004级护理专业2个班随机分为实 验班与对照班。对熙班按传统教学模式教学；实验班以角色扮演法为主，辅以传统教学。通过考核和问卷调查对学生成绩及 其他各种能力进行评估。结果 实验班学生职业素养明显优于对照班(P0．01)。结论 在培养护生职业素养方面，角色扮演 法是一种行之有效的教学方法。 关键词：角色扮演法；护生；职业素养 中图分类号：C,424．1 文献标识码：B 文章编号：1671—1246(2008)15-．-0101-．-03 现代社会对护士的职业素养要求越来越高，主要包括扎实 1．4．2实施阶段 根据教学大纲要求及教学内容特点，精心组 的临床护理知识和技能、严谨的工作态度、良好 的沟通能力与 织教学过程。(1)课前准备：根据教学内容特点和要求准备适宜 应变能力。发现、分析、解决问题能力以及创新能力、人文关怀 的、真实的案例并创设病例情景，提前发给学生自学 。由小组长 等。而传统教学模式缺乏师生互动，特别缺乏职业情景的体验， 组织学生去图书馆或上网查找相关资料。然后根据临床见闻， 难以培养学生职业素养。影响学生岗位适应性和职业能力发 就所创设情景和对教材的理解分别扮演护士、患者及其家属等 展。为此，笔者在成人护理学教学中采用角色扮演法，取得良好 角色，揣摩角色心理，展开讨论和排练。(2)课堂实施：根据所授 效果。 内容。在模拟病房进行角色扮演。将学生置于模拟的临床情景 l对象与方法 中，真切体验护理程序的全过程，且给予全程摄像。(3)评估：角 1．1对象 色扮演结束后。引导学生总结活动过程以及与其他学生合作的 随机抽取我校2004级护理专业 2个班共99名学生，其中 经历 ，找出不足。总结时要从欣赏的角度给予肯定，增强学生信 一 班作为实验班(49人)、另一班作为对照班(5o人)。2班均为 心。评定从2方面入手：即结果性评定和过程性评定。结果性评 女生，年龄 19—21岁。2班学生性别、年龄、开课时基础课成绩比 定主要考察学生是否达到学习目标 ，过程性评定主要考察学生 较均无显著性差异(户如．05)，具有可比性。 学习能力、协作能力、工作态度。为使评定具有可操作性，分3 1．2教学内容 个层次即教师、组内、组问进行评定，各层次评定内容有所不同 分2学期对成人护理学课程进行教学 。共216学时。对照 (见表 1)。 班与实验班在教学内容、教学进度和学时完全一致。 具体操作中。教师评定贯穿整个方案的全过程：组内评定 1．3方 法 自由度较大 。由小组长组织进行 ；组间评定需在角色扮演结束 对照班按传统教学模式授课，主要以讲授法为主；实验班 时先在各组内对其他小组展开讨论 ，然后由小组长集中讨论后 采用角色扮演法，同时辅以讲授法。 给出评定。3个层面的评定体现出评定的公正性。评定的过程是 1．4角色扮演法的实施策略 回顾和总结的过程。教师要给予足够重视。一方面。评定是检验 1．4．1实施前准备 (1)做好宣传发动。开课前教师向学生介绍 学生学习效果的重要手段，学生可在自评和他评中看到成绩和 角色扮演法的内涵与意义。调动学生积极性。(2)教授