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项目教学法在专业课实施中存在的问题与思考 　　摘要：随着中等职业教育课程改革的深入，各类教学方法在课程实施中得以充分利用。项目教学法是众多教学法中适用面广、且已被证实行之有效的一种教学方法，但此种方法也存在一定的局限性，特别是在专业课教学实践中应对其进行可行性研究。本文从笔者的教学实践出发，对专业课程如何实施项目教学法，以及项目教学和学生实际、教师实际相结合等问题作了一定的思考。 　　关键词：项目课程项目教学问题思考 　　随着中等职业教育课程改革的不断推进，各级各类职业学校不断推出新的教学方法。项目教学法便是专业课教学中诸多方法中的一种十分适用的教学方法。该教学法能很好地结合学生学习特点，将理论和实践结合起来，大大地激发了学生的学习兴趣，是一种学习目标明确、实用有效的好方法。因此，在专业课教学中一度风靡起来，甚而至于很多专业教师凡上课必采用项目，每门课都朝着项目教学转移。这种“一刀切”、“大呼隆”,为项目而项目的方法非但不能取得预期的课堂效果，反而搅乱了正常的教学秩序。事实上，由于各专业课程属性的差异，并非所有课程都适合采用项目教学。也就是说，项目教学法也有一定的片面性。倘若一味地强调“以人为本”，必然会给课堂带来无人管的尴尬局面。笔者通过长期的实践和观察，发现实施项目教学时或多或少地存在着以下几个问题。 　　一、对项目课程和项目教学法的理解有偏差，机械式实施项目教学法 　　所谓项目课程，是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。它基本上都以项目建构和项目形式为内容出现。而项目教学法是师生共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。项目教学法区别于其他教学方法在于：项目教学法是一种让学生围绕一个相对独立的项目，以独立施工或小组合作的形式，由自己收集信息，自行制定计划和方案，最终完成项目的实施及评价的教学方法。该方法以项目或任务为引领，以学生为学习活动主体，由学生自主建构知识与技能。 　　职教专业课程教学一般分为理论知识与实践知识两大模块。教师在教授过程中倘将某一章采用项目教学，即相当于一个大项目，而该大项目教学过程中又要分解成若干个小项目来实施。此时，很多老师很容易将它误认为任务来实施，一旦作为任务来实施时，学生很容易将它作为传统作业来完成，很难体现项目教学的差异性和多样性。例如，在《机械基础》教学中，利用定轴轮系知识对机床的输出转速进行分析时，如果教师把它作为项目分配给学生来完成时，很容易被学生作为传统作业来完成。学生一般都是完成以下任务：将机床的传动路线列出，分别算出各级转速，并对各转速进行排序，求出最高和最低转速等。而这些任务都可以采用任务驱动法来完成，无法体现项目教学的优点。如果教师不能正确区分项目教学与任务驱动教学的区别，很难在该学科中正确使用项目教学。因为《机械基础》这门学科主要是体现学生能力的培养，而非重视技能的学习。但教师在平常的教学活动中，不仅要学生掌握所学知识，还需要学生掌握设计思路，很难把握好尺度。另外机电类专业很多课程，根本无需采用项目教学，但有些教师为了迎合课程改革这个潮流，硬将该类课程的教学改为项目教学，致使学生对理论知识掌握不够，无法学好该类课程。为此，如果教师硬套项目教学法忽略其他教学方法，很难让学生学有所用，最终必然导致教学方法的排斥、游离和僵化现象。 　　因此，我们切不可在所有课程中盲目地追求项目教学。对于一些必备的学科型知识可以采用传授法、任务驱动法、理实一体等教学法来讲授，这样学生可以有效地掌握基本技能，规范操作行为。遇到一些大的项目可以以项目教学法为主、具体小任务也可以采用任务驱动法或其他的行动导向类教学法来完成。 　　二、对学生与教师角色的定位理解有偏差，过分强调“以人为本” 　　由于项目教学主要体现学生是学习的主体，在实施教学的过程中教师往往只强调学生主体作用，而对教师的学习引导作用考虑欠缺；对教师如何教，基础知识如何学习,思考太少。最终导致可控课堂向自由课堂转移，自主学习向自由学习演变。具体分述如下： 　　1．中职学生基础知识薄弱，学习动力相对不足，熟悉了传统的课堂教学，一旦采用开放的项目教学后，一开始还感觉新鲜，尚能认真学习，但时间长了以后，新鲜感消失。特别是一些自主发挥的作业，学生不具备发散思维，不知道自己该干什么，看到别人怎么做，自己也怎么做，无法体现项目的差异性。这时如果教师不加以提醒，任由学生自由发挥，时间一长，随着学生思维惰性的蔓延，学生的积极性可能或多或少地受挫，课堂上学生热情也会随之骤减，最终可能会导致项目教学无法开展。 　　2．项目布置给学生后，需要他们花一些课后时间去准备分解项目，但是由于很多学生自觉性缺乏，不能认真对待，因此，接下来的课堂上可能就显得无所事事了。所以教师如何引导学生做好课前的准备工作，对他们最