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探究式教学设计与实践探析 ——基于探究式教学的课堂观察 李娟 (湖北大学化学化工学院湖北武汉430062) 摘要；进行探究式教学设计。引导学生开展探究学习，。提高学生科学探究能力”，实 现高中化学课程的目标，是新课程实施中教师所面临的重要课题，本文基于对若干探究式 教学课堂的观察，对探究式教学设计与实施中所表现出的一些问题进行了分析与探讨。 关键词： 探究式教学 探究学习 教学设计 《普通高中化学课程标准(实验)》明确提出“提高学生科学探究能力”作为课程目标， 同时指出“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能 力的重要途径。”教师应该以改革的精神，通过积极实施探究式教学活动，使学生“增进对 科学探究的理解，发展科学探究能力”。因此，在新课程的改革实践中，进行探究式教学设 计，引导学生开展各种探究学习活动成为新课程改革中的一大亮点和特色。探究式教学实施 不仅极大地改变学生的学习方式，也改变教师的』=作方式，生活方式乃至生存方式。几年来， 通过对若干探究式教学设计与课堂教学的观察和了解，我们发现其中有一些突出的问题值得 进一步探讨和研究。 1．对探究式教学设计的整体规划 要发挥探究式教学的优势，首先应当对教学进行整体设计，从一个学年、一个学期或一 个课程模块的整体设计中，确定具有探究价值的化学核心知识及其应用，把握培养学生科学 探究能力的整体目标和阶段性目标，做到阶段性设计与整体设计相结合。但从我们实际所观 察的探究式教学中了解到，老师往往是没有这样的整体设计思想的，所展现出来的探究式课 堂教学也大都是因为“需要”，或是自身对一种新的教学方式的尝试，或者是各种公开课、 展示课“出新”、“出彩”的“应景”之作。这样长此以往是不利于学生科学探究能力的提高 和课程目标实现的。 对于实际教学过程来说，探究式教学比其他的学习方式要花费更多的时间，而学生在校 ． 的学习时间也不可能有足够的时间通过探究来学习一切，这就要求老师在进行探究式教学设 计中，认真研究教学内容，从整体上把握教学目标，通过对教材的分析、研究与提炼，根据 教材中的知识点，认真推敲哪些知识需要探究，是值得探究的，明智地选取那些通过探究才 能达到最佳效果的学习目标，在此基础上精心设计探究式教学方案，组织实施学生的探究学 习活动。 2．对教学情景在探究式教学中作用的认识 我们看剑老师为探究式教学精心设计了教学情景，但对教学情景创设在探究式教学中作 235 用的认识还不够，主要表现在情景的作用过于单一，仅仅是用在课的开头引入课题。探究式 教学要求同绕教学情景，提出问题、分析问题、解决问题，但在实际教学过程中，有时教学 情景似乎只是正式学习前一种“气氛”的烘托，老师较少引导学生从对教学情景的分析中发 现闯题和提出问题，忽略了教学情景在学习中的多种作用，使褥教学情景不仅对学生的学习 起不到促进作用，有时甚至会在一定程度上分散学生注意力，冲淡学习的主要内容，从而影 响课堂教学的整体效果。 《普通高中化学课程标准(实验)》中明确指出：“从学生已有的经验和将要经历的社会 生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社 会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。在“教学建议”中也多次提出了 创设教学情景的建议，探究学习中的教学情景，能激发学生化学学习的兴趣，促使学生主动 积极地学习，通过一系列探究活动，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学 思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。 教学情景是学生学习的“催化荆”，在新课程的实施中，教师要充分重视教学情景的创 设，把化学知识还原到真实的“情境”中去，使学生在真实生动的情景中学习知识，应用知 识和巩同知识，通过教学情景使学生理解和体会所学知识的价值和意义，培养学生解决实际 问题的能力。 3．对学生的分析与把握 传统的接受式教学设计中，学生是在老师严格指挥下，被动地进行学习，学生的学习活 动