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艺术院校学生的英语学习动机浅谈 　　摘要：如何调动艺术院校学生英语学习的动机，提高学生英语水平，已成为艺术院校英语教学中迫在眉睫的问题。本文便是就此问题而展开的研究。采用了三种教学方法，就声乐系A班40名学生进行定性研究，并对研究结果加以分析，进而推荐了交互式学习方。 　　关键词：艺术院校学生；学习动机；教学方法；交互式学习法 　　一、引言 　　随着“快男”、“快女”等众多选秀比赛的出现，越来越多怀抱着艺术梦想、即将迈入高校大门的少男少女将目光投向了艺术院校，借以成就心中的梦想。正因为如此，学生对专业课过于偏重，英语基础相对薄弱。鉴于艺术院校学生的这一特殊性，从事英语教学的教育工作者就更应想出适当的教学方法，来提高学生的英语水平 　　二、学习动机——外在动机和内在动机 　　传统教学方法采用的是讲座模式，这种教学模式并未考虑到艺术类学生的个性特点。“由于专业的特点，艺术院校学生往往个性鲜明、思想活跃、想象丰富[1]”。而传统教学模式缺乏师生互动，无法激发学生的学习热情。那么哪种教学方式更适合艺术类学生呢？所要考虑的一个关键因素便是学习动机。 　　学习者的动机可以使教学以及学习由枯燥乏味变得兴趣盎然。心理学家将动机分为两种：外在动机和内在动机。外在动机是由学习的外在力量所生成的，影响学习者的外在量包括奖励、惩罚等；而内在动机则是指学习者个人认识到学习意义从而自发学习的意愿。因此，教师应当首先考虑到艺术类学生的学习动机，采取恰当地教学方法。 　　三、三种教学方式在实际中的应用 　　在研究中，选取了声乐系A班40名学生作为研究对象，采用了三种不同形式的教学方法进行分析和对比，从而选取最恰当的教学方法。 　　1.交互式学习法 　　交互式学习法强调学生间的互动，在实际教学中可以采用两种形式的课堂活动：小组合作学习和角色表演。“小组合作学习法是由一位美国的研究学者DavidKoonts于20世纪70年代提出的。[2]”教师提出主题并简略介绍，学生两至三人一组，每组就一个问题进行研究并作出报告。“角色表演是指学生被要求运用以下技巧进行一些活动：想象自己处于一个课堂以外的场合；要用适合自己角色身份的语言；结合自己的角色尽可能表演得真实。[3]” 　　2.自主学习法 　　通过对声乐A班40学生运用这三种教学方法进行教学实践，对反馈结果进行分析如下： 　　交互式学习法非常适合艺术类学生的。艺术院校学生英语基础薄弱，使得很多学生对英语的学习没有信心。而在小组合作过程中，这种顾虑可以逐渐消除，因为小组是他的后备力量。那么对于个性鲜明、活泼好动、表演欲极强的艺术类学生来说，角色表演更能调动学生学习的积极性。角色表演可以使学生们表演自己感兴趣的角色，例如教师、医生、歌星甚至狗仔队。还可以自己编排有趣的对话，使学生消除紧张情绪，自发参与到课堂活动中来，从而激发学生的内在动机。如果学生在表演后得到其他同学的掌声，那么他们就会产生一种成就感，从而使外在动机也得到激发。 　　自主学习法可以使学生不再把学习当做负担，学生的内在动机将会被激发，但这种方法也存在一些弊端。由于长期受传统教学方法的影响，很多学生不太习惯这种学习方法，不知道学些什么、如何学习。对于英语基础较差的艺术类学生来说，更加显得束手无策。对学习计划制定不合理，对学习进度掌控不当，对知识点把握也存在一些漏洞。但学生的表现还是非常活跃的，他们善于通过表演、唱歌或幻灯片演示等各种形式来完成教学任务，艺术类学生活泼的个性在这种教学活动中可以充分体现。如果学生可以逐渐适应这种学习方法，那么还是可以提倡的。 　　社团学习法是一种比较特殊的教学方法。学生想学什么就教什么，教师的职责只是为学生服务。学生们就像是嗷嗷待哺的婴儿，主动张开嘴巴汲取新的知识。这种方法将整个课堂的掌控权完全交给了学生，学生的内在动机可以被唤起。但这种教学方法的缺点比较明显，由于学生基础薄弱，不知道该问什么，该学什么，进而使得学习变得越来越没有目的性，学生也变得盲目、不知所措，很多学生对学习失去兴趣，放弃了学习。 　　五、结论 　　通过对以上三种教学法在实际教学中的运用结果的分析，不难看出，根据艺术院校学生的特点，交互式学习法更为适合，可以激发学生学习的外在动机和内在动机。这种学习方法将重点均衡地分配给教师和学生，学生之间可以相互交流，教师可以及时纠正学生出现的错误并对学生取得的成绩给予鼓励，帮助学生树立信心。教学活动不受场地约束，形式灵活，可以极大程度地调动学生学习的积极性。 　　如今，很多院校都设立了艺术专业，艺术类学生人数也日益增多，但是他们薄弱的英语基础却成为了他们日后发展的一大障碍，对于艺术院校学生的英语教学工作也已成为了英语教育工作者所面临的一大难题。由于时间和研究对象的局限，本文所作的研究毕竟还存在很多不足，但仍希望对艺术类学生英