尝试教学中用爱彰显学生的主体作用.docVIP

尝试教学中用爱彰显学生的主体作用 　　一理论依据 　　1教育新理念主张让学生在尝试中学习。冲破“先讲后练”（教师先讲，学生再练）的传统教育模式，构建“先练后讲”（学生先尝试练习，教师再有针对性讲解）的新型教学模式。教育新理念的出发点是充分相信学生、尊重学生、注重以人为本。相信学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。开发大脑智能的潜力是巨大的，学生思维发展的空间是广阔的。尝试教学论博采众长，有海纳百川的胸怀，熔铸百家的气魄，科学分析的态度。从孔子的“不愤不启，不悱不发”，（论语·述而）中吸取了让学生先尝试的教学思想，尝试教学的“先试后导，先练后讲”与孔子的“先愤后启，先悱后发”的教学思想是一致的。从孟子的“我虽不敏，请尝试之”（孟子·见梁惠王）中吸取了尝试的普遍性思想。从布鲁纳的“发现教学法”中吸取了激发学生尝试动机的教学思想。 　　2教育“以人为本”的价值取向，不仅是树立和落实科学发展观在教育领域的具体体现，而且是进一步实施科教兴国战略，不断推进教育改革与发展的根本要求。科学发展观要求坚持“五个统筹”，坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。尝试教学中“以人为本”，从根本上说就是要依靠人、为了人、尊重人。教育“以人为本”就是要确立以师生为中心的教育理念，将其贯穿到教育工作的方方面面。其基本内涵就是为了师生、尊重师生、依靠师生。站在老师的角度，要以每一个学生为本，并且特别关注发展后进的那一部分学生。 　　3符合辩证唯物主义认识论中的实践——认识——再实践——再认识的认识规律。如“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”，“古人学问无遗力，少壮功夫老始成；纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。符合矛盾普遍性和特殊性辩证关系原理要求：具体问题具体分析。古人云：因材施教，对症下药，一把钥匙开一把锁。学生千差万别，一刀切显然行不通。符合内因、外因辩证关系原理：内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。 　　二具体做法 　　1特别关注调动情感的力量。微笑走进课堂，微笑面对每一个学生，让师生之间生活在亲情中，这种微笑源于自信，源于责任。上课，老师对学习差的学生多提问，让他们多扮演，多释疑，多点拨，课后多谈心，多交流，不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自信、自尊。善于发现学生的长处，帮助学生在不同的方面获得成功，使他们在获得赞赏时，重塑自我形象，通过成功获得自我激励，体验成功喜悦。帮助学生以积极向上的态度来代替消极的自我心理保护，认识自己的缺点，以勤补拙，以情待人，扬长避短，化压力为动力。帮助学生适当调整期望值，要实事求是地进行多方面比较，用正确的方法引导，树立自信心，按照适合自己水平的进度来学习，一步一个脚印，循序渐进。 　　2尝试教学中关注人，进行有效的分组。著名教育家布鲁娒将教育目标分为三类：认知领域的目标，情感领域的目标和动作领域的目标。人是万物之灵，学生是人，不能忽视每一个学生的存在，让每一个学生在分组中感受到自身的存在，集体的温暖，优势互补，互相学习，互相帮助。小组成员的角色要轮流变换，每一个人在不同阶段要扮演组织者：负责组织小组成员，分配任务，督促完成任务等；记录者：负责记录讨论的过程、结果等；总结者：负责总结，归纳小组观点、实验结果；发言者：负责汇报小组成果。这样做学生感到地位平等，在完成任务中找到自我成就感，增强信心，容易造成和谐的氛围。 　　3授之以鱼，更要授之以渔。在美国的学校中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。这也是我们的教育一直追求的目标，可为什么我们的学生却不会提问题呢？一直以来，中国传统的“传道、授业、解惑”的观念，造成教师一“知识为核心”和绝对权威的观念，使课堂失去了生气和活力，学生的创新意识逐渐被抹杀掉了。学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动认识不断想纵深发展。学生能够提出问题，就说明他已经思考过，并且有着解开疑问的欲望。所以要给学生提问的机会，并鼓励他们提出问题，养成“不懂就问”的勇气和习惯。无论在课堂上还是课外，老师应该做学生的朋友，实现与孩子的沟通。 　　4教育公平的实施。教育公平是一个历史范畴，不同的国家、地区，不同的历史时期，人们对教育公平的概念有着不同的理解。早在2005年前，孔子就高举起“有教无类”的旗帜，在人类教育史上第一次提出了朴素的教育公平的口号。在超越了身份制，等级制，将教育视为少数人特权的历史阶段之后，平等接受教育的权利成为现代教育的核心价值。在十届全国人民代表大会四次会议举行的记者招待会上，国务院总理温家宝在谈到教育问题时特别强调了“平民教育”问题。温总理说，中