思想品德课自主学习中的四轮定位.docVIP

思想品德课自主学习中的四轮定位 　　在全面推进课程改革的进程中，注重培养学生的自主学习能力已成为教育界的共识：教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。在探索思想品德自主学习过程中，我们认为读书、问题、合作、评价——四轮定位，是自主学习的有效方式。 　　一、读书是思想品德课自主学习的前提 　　自主学习，就是学生在教师指导下，依靠自己的学习，依靠自己读书、思考、分析，自觉而主动地获取知识。读书是前提和基础，目的在于指导学生通过自己读书，也就是通过自主的学习，来把握新课的大体知识结构和基本的知识点。在学生读书的过程中，教师要做的有三个任务： 　　1.指导读法。指导学生读书的方法和习惯，哪些内容要详读、细读，哪些内容适于浏览、粗读；指导学生勾画重要知识点；指导学生寻找疑惑之处并作出相应符号标记。 　　2.指导学法。指导学生把握读书时间的分配、问题的设置、分析问题的角度等等。 　　3.了解学情。教师置身于学生中适时观察学生的自读情况，巡回检查、个别辅导。通过学生的自学情况和个别询问，了解学生的读书状况。 　　二、问题是思想品德课自主学习的动力 　　1.引导学生察觉问题 　　发现问题比解决问题更有价值，发现是创造之源。明清启蒙主义思想家、教育家黄宗羲说，“小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟。”思想品德教材精心编写了“主题探究”、活动设计、“相关链接”等，运用好这些资料，能激发学生问的兴趣及欲望，产生一种内在、持续的学习动力。 　　2.培养学生提出问题 　　提出问题是培养学生问题意识的关键。一般来说，每个学生都有自已的思想，借助于《思想品德》课本中的材料和插图，经过思考都会产生不同层次的问题，只是大部分学生不愿提出或不敢提出问题。这种学习的心理障碍和能力障碍，不仅需要和谐、民主、平等的教学氛围，更要求教师进行正确的引导。在培养过程中，教师要有耐心，多引导、多鼓励。久而久之，学生的思维得以展开，所提的问题逐渐有了深度和广度，问题意识和提问能力也无形中得到提升。 　　3.组织学生辨析问题 　　由于思想品德课内容的可辨性较强，学生认识角度和理解的深度也具有一定的差异性。在教学方法上，采用“讨论式”“答辩式”“互辩式”等方法进行教学，可以是教师提出问题让学生讨论，也可以是学生提出问题教师答疑，甚至是学生相互提出问题相互解疑。在这过程中，教师注意及时引导、诱发、点拔，紧扣教学重点、难点而展开，既调动学生学习的积极性，又激活学生的思维，提高学生自我辨析和自我体悟的能力，强化其思维的批判性、独立性、广阔性和灵活性，提高学生的创新素质。 　　4.促进学生探究问题 　　在学生对现有知识理解的基础上，可通过观点的延伸、拓展，对教材知识点的适当整合，以及理论和实际的结合，引导和启迪学生探求新问题。思想品德课是一门紧密联系社会的课程，教师引导学生将大社会搬入小课堂，将大社会融入小自我，学生的学习热情和动力就会大大增强，主动探索新知的欲望就会更加强烈。 　　三、合作是思想品德课自主学习的关键 　　1.分配学习小组 　　学习小组可以按异质分组：将全班学生按照其学习成绩、学习能力均衡分配成若干学习小组，每个学习小组既有优秀生，也有中等生和后进生，让每个小组综合水平大抵相当。这样分组有利于以好带差，互相帮助，共同发展。 　　学习小组也可以按同质分组：将全班学生按照其好、中、差分若干学习小组，好的编在一起，中等的编在一起，差点的编在一起。这样分组要求学习任务、学习标准各不相同，能因材施教。 　　不论是异质分组还是同质分组，学习小组都应该每隔一段时间后重新组合。这样做，能有效调动全班学生学习积极性，同学间相互取长补短、携手共进。 　　2.确定学习任务 　　学习任务是学习小组共同学习的目标，对小组的活动具有重要的导向作用。学习任务的确定应该符合两个标准：第一，任务应是团体性的，而不是个体性的；第二，任务是开放式的，其答案是不唯一的。这样的合作有利于小组成员特长的发挥和发散性思维的发展，有利于各成员从不同角度提出解决的方案。 　　3.进行明确分工 　　学习小组的每位成员分工明确，担任一种特定的角色。可以将合作小组成员分为组织者、检查者、记录者，并且轮流担任，定期交换。明确的分工，避免了小组成员相互推卸责任，保证了小组活动的正常、规范、有序进行。而角色的互换，使每一位学生都能尝试不同的任务，在不同的角色中得到锻炼，这不仅强化了学生的角色意识，而且使其能力得到全面的发展。 　　4.加强教师引导 　　在学习过程中合作的成功与否，同教师的引导、参与是分不开的。教师要对各个小组的合作过程进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导和帮助。 　　四、评价是思想品德课自主学习的升华 　　1.学生评价需客观真实 　　每个学习小