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谈初中英语教学探究式学习 　　摘要：一些教育专家和教育工作者发现人们的学习主要依赖于两种方式：一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而基础教育过多地注重了接受式学习，却忽略了探究式学习在人的发展中的重要价值，使探究式学习在教学中处于被忽略的地位。现就如何在教学实践中组织学生进行探究式学习谈几点意见。 　　关键词：探究式学习；学习兴趣；自主选择思维能力；课外活动；创新能力 　　什么是探究？探究是从英文“InquiringLearning”翻译过来的。所谓探究，是指仔细地考察某一事物，获得有关的知识。而探究式学习则是指从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、信息收集和处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。 　　现在走进中小学课堂，不难发现，课堂教学模式基本是灌输—接受，学生学习方式基本是听讲、背诵、练习、再现教师传授的知识。在英语学习的领域，探究学习的本质就是：学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识和信息，应用知识和信息去解决问题，完成学习任务。那么，作为一名初中英语教师，如何在英语教学中使用探究式学习方式呢？下面笔者结合自己的教学实践来谈一谈。 　　一、让学生自主选择，激发学生探究学习的强烈兴趣 　　探究式学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立性、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能地变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。 　　1.让学生自主选择探究目标。一个班几十名学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差别，探究性学习承认差别，并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立，但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。 　　2.让学生自主选择探究的内容。一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣、着眼点均不同，应鼓励他们根据自己的兴趣爱好进行学习。 　　3.让学生自主选择探究伙伴。在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样，每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。 　　二、创造探究学习的课堂教学，培养学生的思维能力 　　教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极主动地学才能发挥作用。在教学过程中起主导作用的教师，要转变传统的教学观念，采取有效的教学策略，在课堂教学过程中培养学生独立思考的习惯，训练学生的思维能力。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。” 　　1.任务设疑，训练学生的探索思维。心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。教学时，不妨在触题初就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。如教“打电话”这一话题时，笔者出示了课题telephonecall以后，就引发激疑：课文中的两位同学在电话里谈了些什么？这时，学生纷纷举手，思维很活跃；笔者又因势利导：听了课文中的人物对话，你能学会用英语打电话吗？经常性地训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。 　　2.插图求疑，训练学生的形象思维。学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。英语教材都配有插图（教学挂图），在教学中，我们常常将这些图仅仅作为一个创设情景的辅助手段，而很少引导学生去仔细观察图上的内容。在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：Whatcanyouseeinthepicture？Whocanyousee?Howmany?Wherearethey?Whose…引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。 　　3.想象解疑，训练学生的发散思维。想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。现有教材的课文都是日常生活的一个片段，笔者常常根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说对话的多种结果（即续说课文），借以培养学生发