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小学生校内外行为差异的形成与对策 　　摘要：无论是城镇学校，还是农村学校的学生，在校内校外的行为表现都有明显差异。在校内表现好，校外表现差，是当前小学生的普遍现象，引起了教师的高度重视。 　　关键词：小学生；校内；校外；行为差异；对策 　　一、小学生校内外行为差异形成的现状及原因 　　无论是城镇学校，还是农村学校的学生，在校内校外的行为表现都有明显差异。在校内表现好，校外表现差，是当前小学生的普遍现象，引起了我校教师的高度重视。如何引导小学生校内校外的表现符合《小学生行为规范》的要求，达到校内外表现一致，是我一直在思考的问题。 　　理论上讲，人的道德行为基于道德需要，小学生正处在低级的道德需求层次，履行道德责任主要依靠舆论的监督、评价、奖惩。他们本质上具有积极向上，成为现代文明人的良好心理愿望，但毕竟年幼，缺乏是非判断力和行为自控能力，还没有真正的内在道德需求。因此，环境的变化，常常会导致小学生的思想行为变化，这也是小学生可塑性大的特征表现。学生品德的形成，需要内外因两个条件，只有外部的影响与主体的内在需求、思想情感一致，并通过实践发生交融，社会思想准则和行为规范才能内化进而转化为他们的个体品德。小学生在校之所以表现好，是因为学校一般都有较好的育人环境，包括导向机制、教育内容、教育方法和群体氛围，小学生处于积极的进取状态之中。而在校外就存在较多影响小学生健康成长的地方：凶杀斗殴的影视天天在播放，格调低俗的书刊充斥着文化市场；网吧、舞厅、游戏机室随处可见……这些无时无刻不在腐蚀着小学生。此外，社会不良风气，会使小学生心理失衡，形成错误的价值观。 　　以下四种因素，对小学生具有特殊的影响，也正是这些因素，使小学生在校内外产生了强烈鲜明的对照，产生了迥然不同的行为结果。 　　1.教师的因素。在小学生心目中，教师有着至高无上的权威，受到学生的高度信赖和尊重。老师提出什么要求，小学生都能服从并执行，一般不会有懈怠和反对的行为。然而回到家里，小学生就成了被关心的对象，全家人对其百般迁就，唯恐照顾不周。他们可以任性、我行我素，把在学校的行为规范抛到九霄云外去了。 　　2.制度的约束。学校有各种各样的规章制度，如《小学生守则》《小学生日常行为规范》，班上也有各种规章制度。规章制度的严肃性使其具有普遍的约束力，小学生不会故意违反而招来批评或其他处罚。在家庭就不一样了，小学生的不良行为一般会得到家长的“谅解”，甚至认同袒护。 　　3.集体的制约。小学生生活在集体之中，都想在集体中好好表现自己，并在集体中得到认同和尊重。舆论是集体影响个体的重要机制，对每个个体都有心理上的约束作用，在舆论的压力下，每个个体都会有不同程度的自我约束。小学生更是如此，他们都竭力以公认的纪律条款约束自己，一旦得到赞扬，比成年人更易受到鼓舞。但离开集体，舆论便不复存在。至于家长的教育训诫，往往不具有威慑力而被当成耳边风，行为上就无所顾忌。 　　4.榜样的作用。英雄模范等先进人物，能激起小学生的敬仰之情，并成为仿效的楷模。学校向学生宣传的正面榜样，无论是多媒体上的，书上的，还是生活中的，都能引起学生的羡慕，从而产生模仿的行为。但在校外，社会现象纷繁复杂，学生难以区分是非好坏。 　　二、解决小学生校内外行为差异问题的对策 　　小学生的心理因素还未与社会道德达成辩证的统一，还没有形成相对稳定的个性品质。如何使小学生校内外表现一致呢？我认为，一是要加强学校人文环境建设和教育体系建设，优化育人环境；另一方面，要尽量优化学校外部环境，给学生提供一方净土。我校的一些主要做法是： 　　1．树立正确的教育思想。学校或多或少地把德育教育单纯看作“保持良好的教学秩序”，从而简单地指令学生“应该怎么做”“不准怎么做”。尽管学生能遵照执行，但知其然，不知其所以然，只能治标不能治本。我们应从观念上克服这种急功近利的做法，把品德教育的着眼点放在提高学生素质，真正从提高学生道德认识，激发学生道德情感，培养学生良好的行为习惯等全方位来强化德育教育，使学生逐步形成知行统一，表里一致的良好品德。 　　2．强化导向机制。在树立榜样的时候，一定要揭示其思想本质，让学生真正认识到道德要求及其社会意义，以引起情绪上的共鸣，自觉抵制不符合道德要求的念头和行动，不能让学生单纯模仿榜样的外部特征，或是形式主义地做几件好人好事。注意培养学生的荣誉感和义务感，避免把求得表扬和奖励当成学生行动的目的和动机，使学生想入非非，甚至产生有悖道德的行为。 　　3．培养学生的道德评价能力。如果只是让学生知晓道德标准，而不能评价自己和他人的行为，很难形成正确的道德观念，也不可能理解道德行为方式的社会意义，更谈不上在道德实践中充分发挥调节作用。我们利用班、队活动和晨会，组织学生对模范先进事迹进行分析，对现实生活中的某些行为进行剖析，对学校中的典