第二讲教育技术基本理论.ppt

一、视听教学理论 代表人物：戴尔（E.Dale），美国教育家 核心：“经验之塔”理论 戴尔认为： 人的学习有两个来源：一为直接经验，另一为间接经验。人的经验可以依抽象程度分为三个层次十大类： 二、学习理论 人类如何学习？学习是怎样产生的？如何才能有效学习？ （一）行为主义学习理论 20世纪20年代——60年代 基本观点：把学习看作刺激—反应之间联结的加强。 代表人物： 华生 桑代克 斯金纳 华生(J．B. WatSon，1878—1958)：美国的心理学家，是行为主义心理学派的创始人。 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。 桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)：美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。 “迷笼实验” “试误说” “学习的三大规律” 斯金纳(Burrhus Frederic Skinner，1904-1990) ：行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义者”。 斯金纳箱 强化理论 程序教学 讨论 试举一些类似于“鱼牛故事”的例子 就你对建构主义的理解，该学习理论给予我们什么启示？ 建构主义学习观 小蝌蚪找妈妈 小蝌蚪找妈妈 小蝌蚪找妈妈 小蝌蚪找妈妈 什么是爱情？ 说明：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在情景的交互作用过程中自行建构的． 启示：要学习和建构知识的意义，学生必须更多地在学习情景中去观察，思考，实践和与同伴交流、互动中获得的。 学生心理结构（知识、技能、态度）的生长是教学的目的； 这种“生长”只有通过学生自己的建构活动来实现； 教学要为学生心理结构的生长设计良好的活动、资源和环境； 教师可以“科学种田”，催化、引导学生的成长，但不可拔苗助长。 建构主义学习理论基本思想： 强调以学生为中心，发挥学生的主动性、鼓励学生将知识外化、实现自我反馈 强调“情景”对意义建构的重要作用； 强调“协作学习”对意义建构的关键作用； 强调对学习环境的设计（情境、协作、会话、意义建构）； 强调利用各种形式的资源来支持“学”而非支持“教”； 强调学习过程的最终目的是完成意义建构 建构主义对教学的启发 以学生已有的经验为基础 面向课程—面向学生(教学过程) 重视学生的行为表现—学生内部知识建构 知识的建构不光表现在学生身上，也体现在教学过程中，教师也有一个知识的建构过程 知识建构有一定规律 虽然赋予学习者更多的自由和宽容，但是没有反馈的约束，这种自由就失去了原有的意义。 由于学习和教学过程是一个极其复杂的过程，不可能用一种理论来全面概括教学和学习的规律，上述理论都是从不同的角度或不同侧面来阐述教与学的规律。 传播（Communication）是人类社会普遍存在的信息交流的社会现象，是由传播者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动。教育其实就是一种信息传播活动。 三、传播理论 教育传播是按照预定的教育目的，向确定的教育对象，传授知识、技能、思想意识等信息内容的一种传播现象。 教育传播要素 教育传播原理 传播过程模型 三、传播理论 教育者 教育者是教育信息的组织者、传播者和控制者,如学校中的教师、学生家长等 . 教育信息 教育传播过程是一个信息交流的过程,自始至终充满了教育信息的获取、传递、交换、加工、储存和输出. 1、教育传播要素 受教育者 受教育者是施教的对象，一般说就是接收教育信息的学生。 媒体和通道 教育传播通道是教育信息传递的途径 ,在教育传播通道中，教育传播媒体是必不可少的要素 。 1、教育传播要素 共同经验原理 教师与学生必须把沟通建立在双方共同经验范围内，才能进行有效的传播； 要使学生了解一件事物，教师必须用学生经验范围内能够理解的比喻，引导他们进入新的知识领域。教育媒体的选择与设计必须充分考虑学生的经验。 共同经验模型 2、教育传播原理 甲 乙 抽象层次原理 传播的内容必须在学生能明白的抽象范围上进行，并且要在这个范围内的各抽象层次上下移动； 既要说出抽象要点，又要用具体事物来支持；讲了熟悉的具体事物，又要分析、综合、推理、演绎得出抽象的概念。 2、教育传播原理 重复作用原理： 将一个概念在不同的场合重新呈现，能取得较好的传播效果； 同一概念用不同的方式去重复呈现，能增强教育传播效果。 2、教育传播原理 信息来源原理： 有信誉的可靠的传播来源对人们有较佳的传播效果； 当传者是受者乐于接受的对象时，能取得较好的传播效果。 教师应以自己的言行树立为学生认可的形象与权威，同