校本课程发展自我评估指标.docVIP

校本課程發展自我評估指標 校本課程發展自我評估指標 教與學範疇 範圍 表現指標 重點 關注項目 表現的例證 相關文件 課程 課程策劃與組織 目標和 政策 學校怎樣制定整體課程和各主要學習範疇的目標？ 學校配合香港教育目標和學校本身的目標，參照課程發展議會及教育署的課程指引和政策，並因應學生的不同需要和能力，制訂校本的整體課程和各主要學習範疇的目標。 學校有沒有採用合適的教與學政策(例如教學語言、藝術教學、照顧學生能力差異、家課和資訊科技教育等政策)？ 學校採用的教與學政策配合個別主要學習範疇的目標。 課程編排能否配合學校整體及各主要學習範疇的目標？ 課程的編排能配合學校個別主要學習範疇的目標。 廣度及 均衡性 學校的課程架構怎樣？ 學校的課程架構靈活開放。學校能適當調適各主要學習範疇概念，融入含有跨課程學習要素的學習活動；著重基本能力、態度和正確價值觀的培養，使能貫串各學習階段，讓學生有全面而均衡的發展。 學校課程的設計為學生提供怎樣的學習經歷？ 課程提供全面而均衡的學習綞歷，既配合學生和社會需要，又能幫助學生全人發展，為學生的終身學習奠下良好基礎。 學校組織的活動能否互相補足，促進學習？ 學校能組織多樣化的課外及社群活動，既結合課堂學習，而又切合學生需要，使學生在不同環境所得到的學習經驗能互相補足，促進全方位學習。 適切性和程度的劃分 整體課程和各主要學習範疇的策劃和編排，多大程度切合學生的生活經驗和需要？ 整體課程和各主要學習範疇的策劃和編排，能切合各類學生的生活經驗和需要。 整體課程和各主要學習範疇有沒有配合學生的興趣和能力，按程度編訂？ 整體課程和各主要學習範疇能配合各類學生的興趣、能力和程度編訂，並能照顧學生的能力差異，收保底拔尖的效果。 連貫性 和聯繫 整體課程和各主要學習範疇的編排怎樣？ 學校能有系統地編排整體課程，既能兼顧主要學習範疇內容的縱向進展及持續性，亦能顧及主要學習範疇間的橫向連繫，使能貫串各學習階段，消防隊隔閡。 學校多大程度上能把課程的相關學習經歷加以聯繫？ 學校有系統地把課程的相關學習經歷加以連繫，能幫助學生發展基本能力，綜合各應用所得的知識，並培養良好的態度和正確價值觀。 課程組織與學習時間的編排 學校組織的課程(如開辦科目、推行單元教學、進行課程統整等)和舉辦的活動(如公民教育/德育、資訊科技、推廣閱讀、專題研習等)，能否讓學生有足夠的參與和選擇機會？ 學校能因應現有資源，適當地策劃和組織課程及舉辦活動，讓學生有足夠的參與機會，亦可因應興趣、能力和需要作出選擇。 學習時間的編排是否恰當？ 學校有配合學校整體課程或個別主要學習範疇的目標編排學習時間，以協助課程的推行。 校本課程發展自我評估指標-續 教與學範疇 範圍 表現指標 重點 關注項目 表現的例證 相關文件 課程管理 統籌、實踐和監察 學校怎樣統籌和協調各主要學習範疇教與學政策的施行？ 學校設有機制統籌和協調不同主要學習範疇和各主要學習範疇的教與學政策，運作暢順，能加強協作。 教師是否了解學校整體課程和所任教主要學習範疇的目標？ 教師對學校整體課程和所任教主要學習範疇的目標有深入的認識。 學校有怎麼途徑鼓勵教師交流課程資訊及意見？這些途徑效果如何？ 學校設有多種渠道鼓勵教師交流課程資訊及意見。這些途徑發揮多向溝通的功能，加強溝通和合作，提升教師專業水平。 學校怎樣監察整體課程和各主要學習範疇的推行？ 學校有完善的機制(如：參加會議、查閱文件、觀課、查檢學生習作等) 監察整體課程和各主要學習範疇的推行，並能適時向教師作出回饋，有助改善教學質素。 支援 學校怎樣運用資源，以支援課程的推行？ 學校能充分運用現有資源，既有計劃地提供適當的人力和財力等支援，亦積極地引進如家長、社區、商界等支援，對課程的推行大有幫助。 檢討 學校有沒有檢討整體課程和各主要學習範疇的機制？ 學校有檢討整體課程和各主要學習範疇的機制。 檢討整體課程和各主要學習範疇時，學校有沒有考慮課程的發展趨勢？有沒有顧及學生的需要？怎樣利用檢討的結果？ 檢討整體課程和各主要學習範疇時，學校有考慮課程的發展趨勢和社會發展，顧及學生的需要和社會的發展，並能就檢討結果對課程作出具體的跟進計劃。 教學 策略與 技巧 課堂準備 課堂教學計劃怎樣？ 課堂教學計劃有明確、適當而互相配合的教學目標、教學重點及教學成效評估。 教材選取和教學內容組織是否適當？ 教師能配合教學目標和重點，因應學生已有的知識各能力，發展合適的教材，並表學生認識心智發展，適當地把教材和教學內容組織起來，