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课堂探究式学习中的情境创设研究 高原 （西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州 730070 ） 摘 要：新一轮基础教育课程改革大力倡导在各学科中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习，很多一 线教师进行了积极地探索与实践。但目前的课堂探究式学习在情境创设方面还存在一些问题，本文结合有 关理论及课堂探究式学习自身特点，尝试着提出了一些创设成功的课堂探究情境应该注意的几个问题。 关键词：课堂探究式学习；连续性；情境创设 Abstract ： As the new round of basic education curriculum reform vigorously advocated, many teachers in the front line have been actively exploring and practicing the way of developing inquiry learning for all students in various disciplines. However, some problems exist in creating situation of inquiry learning in the classroom. The paper, based on the theory and its own characteristics of inquiry learning, made attempt to put forward certain issues which we should consider in creating successful classroom situations of inquiry learning. Key words ： inquiry learning in the classroom; continuity; creating situations 一、前言 2001 年我国开始实施新一轮国家基础教育课程改革，并颁布了《基础教育课程改革纲 要(试行)》，新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普 遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。 现代学习理论、建构主义、人本主义以及情境认知理论都认为情境是学习的重要组成部分。 人类的知识建构与探究不能与其生存的情境脉络分割开来，如果这样做，就是在探究和建构 离开躯壳的知识，这种知识是人为的、不真实的和不具备实际行动特点的。这种知识有时甚 至是有害的，尤其是在一个更新速度日益加快的知识社会或革新社会里——它不仅难以运用 和迁移到真实的新任务中，而且常常框定了思想，因而限制了思想，让实践者从属于观念， 被知识主宰，而不是对知识持一种反思性的批判态度，结果起控制作用的是知识，而不是具 有自主性的人。[1]作者在一次调查研究中发现，目前，很多的课堂探究式学习在情境创设方 面还存在不少显而易见的问题：一些课堂探究式学习缺少情境创设，另外一些虽有情境创设， 但创设的情境并不合理，不能很好地支持课堂探究活动的进行，导致课堂探究效果不佳。为 了服务于国家基础教育课程改革和素质教育目标的实现，我们认为有必要加强对课堂探究式 学习情境创设的研究。这里，我们就课堂探究式学习中的情境创设做了一些思考和研究，希 望对解决当前课堂探究式学习中情境创设存在的问题有一定的作用；并对大家的进一步研究 有一些借鉴意义。 二、传统的课堂教学情境性不强 杜威认为，传统教育失败的根本原因是未能在教育、教学过程中给学生设置引起思维的 直接经验的情境。在传统的教学设计和课堂教学中，学习和情境是完全脱离的，教育者先将 知识从情境中抽取出来，然后再将这些抽象的知识在缺乏情境的条件下灌输给学生，对于知 识迁移很少关注，如下图1，图中的虚线箭头表示教学与情境和知识迁移之间的断裂。他们 认为这样学习者学起来会更容易，实际上，这样做不仅剥离了与知识相关的情境线索和信息， 而且割裂了知识与情境的联系，使得学习者不仅在建构知识的过程中会遇到困难，更难以将 知识迁移到其它情境中去。正如钟志贤教授所说，传统的课堂教学中，教学设计范型是不考 虑情境因素的，或者说是情境中立的和基于既