现代教育技术 教学课件 作者 祝士明现代教育技术01章 1 1.pptVIP

1.1 现代教育技术的产生与发展 教育技术的发展经历了漫长的历史阶段，从20世纪初，现代教育技术开始逐渐产生，20世纪中叶以后，随着信息技术的不断发展，在现代教育理论和系统科学方法论的影响下，现代教育技术逐渐成为一门独立的科学体系。 1.1.1 国外现代教育技术的产生与发展 教育技术的产生 19世纪末至20世纪初，工业革命推动了科学技术的迅猛发展。一些新的科技成果如照相机、幻灯及无声电影等被引入教育领域，克服了教学中强迫学生死记硬背一些不易理解的文字内容的现象，为学生提供了生动的视觉形象，极大地提高了教学效率 。 1.1.1 国外现代教育技术的产生与发展 教育传播与技术协会的成立促进了教育技术的发展 1923年，美国成立了全美教育协会“视觉教育部”（Department of Visual Instruction）。视觉教育论者开始发展他们自己的学说，认为视觉经验对学习的影响比其他各种经验都要强烈得多，并于1928年出版了《学校中的视觉教育》一书。 1.1.1 国外现代教育技术的产生与发展 教育传播与技术协会的成立促进了教育技术的发展 1947年，美国“视觉教育协会”正式更名为“视听教育协会”，并于1970年6月25日通过大会表决，改名为“教育传播与技术协会”（Association for Educational Communications and Technology，简称AECT ）。 1.1.2 我国现代教育技术的产生与发展 我国的教育技术最早称“电化教育”，主要指将电力应用到教育中。电化教育是教育技术的一个重要组成部分，其研究范围没有教育技术广泛。我国的教育技术发展大致经过了以下三个阶段。 1.1.2 我国现代教育技术的产生与发展 诞生与初步发展阶段 该阶段的时间可以确定为20世纪20年代至60年代中期。 电化教育的发源地和早期主要活动地区主要是上海、南京等城市。 主要特点是：先有电化教育实践，后有电化教育名称；先有民间组织电教活动，后有政府组织管理；先在社会教育领域应用，后进入学校教育领域。 1.1.2 我国现代教育技术的产生与发展 迅速发展阶段 时间是20世纪70年代中叶至80年代末。在这之前的十年动乱期间，我国的电化教育遭到了严重的破坏，直到1978年以后，我国的电化教育才进入了一个迅速发展阶段。 到1988年，已经初步形成了全国广播电视教育网，教育电视节目的接收系统遍及全国。全国建立收转台、差转台三百多个，卫星地面接收站三千多个。 1.1.2 我国现代教育技术的产生与发展 深入发展阶段 进入20世纪90年代以来，多媒体计算机和网络技术等进入教学领域，使我国电化教育迅速向深层次发展。教育系统工程建设的广泛开发、国家重点科研项目“计算机教学软件的研究与开发”的启动、“中国教育与科研计算机网络”的开通、“面向21世纪教育振兴行动计划”的颁布以及多项大规模电化教育的实验，大大推进了我国教育教学改革。 1.1.2 我国现代教育技术的产生与发展 1994年，中国电化教育协会教育技术研究会成立，指导我国现代教育技术的理论研究和实际应用，使我国从电化教育的研究，发展为更高层次的教育技术的研究。 2000年，天津师范大学成立了国家级的现代教育技术研究中心。同时，中国电化教育协会教育技术研究会每年举行一次优秀多媒体计算机辅助教学（computer-assisted instruction 简称CAI）课件的评选活动，推动了我国计算机辅助教育的发展。 1.1.3 现代教育技术的发展趋势 网络化 随着计算机网络和教育理念的不断发展，全新的教育体制与教学模式将逐渐形成，教育将不受时间、空间和地域的限制。 在这种教育网络环境下，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学（即可以开展集体讨沦或辩论)，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。 1.1.3 现代教育技术的发展趋势 多媒体化 教学过程的多媒体化是现代教育技术的发展趋势。多媒体教学系统以鼠标、触摸屏、声音选择输入为主，辅以键盘输入，并有直观的操作提示，这就使不熟悉计算机的人也可以轻松自如地进行操作；多媒体教学系统提供丰富的图形界面反馈信息，用户拥有更大的操作自由度，完全按自己意愿去控制计算机的信息处理过程，从而实现更为理想的人机交互作用。 1.1.3 现代教育技术的发展趋势 越来越重视基础研究 国际教育技术界在大力推广应用教育技术的同时更加重视并加强对教育技术理论基础的研究，这表现在以下两个方面：重视教育技术自身理论基础的研究；加强将认知学习理论应用于教育技术实际的研究。 1.1.3 现代教育技术的发展趋势 越来越重视人工智能应用 智能辅助教学系统