建构主义在临床专业的中药房小学期实践教学改革中的运用.pdfVIP

CareRes2011 药学服务与研究Pharm Dec；11(6) 朱剑敏，等．建构主义在临床专业的中药房小学期实践教学改革中的运用 ·477· ·经验交流· 建构主义在临床专业的中药房小学期实践教学改革中的运用 朱剑敏，任世禾+，车京梅，许伟英(上海中医药大学附属市中医医院药学与实验室研究教研室，上海200071) [关键词]建构主义；教学改革}中药房 642．0 [中图分类号]G [文献标志码]B [文章编号]1671—2838(2011)06—0477—02 10624 DOI：10．5428／pcar201 随着中医药在国际上的地位越来越受重视。中药教学工 的建构过程，又忽视了学生自身的积极性、能动性和进行意 作也日趋显示出其重要性。尤其对于非中药专业医学院临 义建构的主动性。再加上由于授课时数及实验条件等因素 床专业的学生来说，如何更好地领会中药学知识，更好地把 的限制，实践环节薄弱，直接影响了中药学的教学质量。尤 握有限的在中药房实践的时间，在最短的实践时间内最大限 其对于中医药大学临床专业的学生来说，由于中药学是专业 度地学习和掌握更多中药学知识和技能，是这次教学改革实 基础课而非专业课，在认识上本就不够重视，单一、传统的教 践的目标。作者以上海中医药大学临床专业的学生为教学 学模式使学生只能死记硬背药物的性味和功能，枯燥乏味， 目标群体，以其在二年级的中药房实践的教学阶段为实践载 无法建立有效，主动的意义建构，加上没有直观教学，对中药 体，根据学校的教学大纲，以建构主义的理论为指导，进行了 没有立体的认识，连记忆的基础都不够扎实。 一次教学改革的尝试。 3建立在建构主义理论基础上的中药教学模式的教改实践 l建构主义理论的内容和宗旨 作为上海中医药大学附属医院的教学基地，药学与实验 1．1建构主义的基本观点建构主义观点是由瑞士心理学 室研究教研室承担了本校所有临床专业学生中药房实践的 家让·皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚 教学任务。为改进教学模式，提高教学质量，充分利用临床 杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。建构主义认为。 专业二年级小学期中药房实践的2周时间，使临床专业的学 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社 生在这段时间内获得更有价值的实践体验，在建构主义理论 会文化背景下．借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助。 的指导下，以学生为学习的主体，使之成为学习意义的主动 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[1]。 建构者，改变以往传统的“重”教“轻”学的模式，把教师放在 1．2建构主义的四大属性 由于学习是在一定的情境即社 学生建构意义帮助者的角色上，本教研室对临床专业小学期 会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动 的中药房实践教学进行了一系列的改革和实践f2]。 而实现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为情境、 3．1 建构主义中药理论教学的教改思路这次教改的思路 协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。 从确立学生在中药房实践中实现知识建构的主体地位，而教 1．3建构主义的“学习要义”学习质量是学习者建构意义 师作为帮助学生实现建构意义的协助者作为切人点，全面的 能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。 以建构主义理论作为教改指导思想，在具体教