幼儿园课程论课程期末复习指导.docVIP

幼儿园课程论课程期末复习指导 （复习要点及重、难点分析） 考试题型及其比例 填空 20% 选择 10% 名词解释 10% 简答 40% 论述 20% 第一章 幼儿园课程概述 课程的四种定义 课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验将课程界定为预期的学习结果和目标。学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案（）课程对文化的选择，课程可划分为一元化课程与多元文化课程。一元化课程是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。按课程内容的属性，课程可划分为分科课程和活动课程。分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。分科课程注重使教材依逻辑顺序加以编排，注重儿童对知识和技能的掌握。以儿童的兴趣、需要和能力为出发点通过儿童自己组织的活动而实施课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程学习的计划性显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。 (学习的环境显性课程主要是通过课堂教学而获得的知识和机能，隐性课程则主要是通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。 (学生的学习结果学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程隐性课程也在课程实施的过程中不断地转化为显性课程以幼儿为教育对象的幼儿园课程充分考虑每个幼儿的发展水平。方法和材料，更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动的形式。幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据如何教教什么为什么教的问题。皮亚杰理论的基本观点及对幼儿园课程的影响对教师提出三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。除了在一般意义上提出和运用皮亚杰理论推衍而来的教育、教学原则外，以皮亚杰理论为主要理论基础的学龄前儿童课程不断出现。最近发展区鹰架教学“最近发展区”，是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内。应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区。儿童的学习取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表；在儿童生理成熟（即达到准备状态）之前的早期训练是不会产生显著效果的。幼儿园应在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展，教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境教师应重视儿童学习的准备状态，当儿童尚未达成准备状态时，应耐心等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的发展。弗洛伊德将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。埃里克森人格发展阶段理论将人生分为8个阶段，，每一发展阶段各有其特定的、带有普遍性的心理社会任务有待解决，人格发展的过程就是危机不断解决各阶段不断转化的过程。危机顺利解决有助于发展健康的人格，否则，便会形成不健全的人格。(强调早期儿童人格培养，强调学龄前儿童心理健康重要性在幼儿教育机构中开展游戏和艺术表现和表达活动得到了认可，儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达都被看作对于维护其心理健康具有重要的作用认为对人的心理研究应当集中于可观察的行为即使像思维这样的高级心理活动，也可归结为行为在刺激条件和有机体的反应之间建立关系根据行为主义的理论，在编制幼儿园课程时，对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段等都是最为基本的。 心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。