浅谈声乐教学中的想象思维——歌唱中的想与象.pdfVIP

A BriefTaLkon ImaginativeThoughtin theProcessofVocalEducation ThinkingandExpressionWhenSinging 浅 谈 声 乐 教 学 中 的想 象 思 维 歌唱中的想与象 ●李 瑁 现实主义戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基在他 的理论 象为基础 ，即以记忆表象 (储存在脑 中的已有的表象) 著述 《演员 自我修养》一书中曾经说 ：“我们的视像从 为原材料进行加工改造而形成的。人 的头脑不仅能够 我们 的内心，从我们 的想象中、记忆 中进发 出来之后 ， 储存过去感知过的事物形象，而且能够产生过去从未感 就无形地重现在我们的身外，供我们观看。不过对于这 知过的事物形象。想象过程所产生的新形象称为想象 些来 自内心的假想对象，我们不是用外在的眼睛而是用 表象，由于形成想象表象的加工、改造过程是通过思维 内心的眼睛 (视觉)去观看的。” 形象思维是一切表现 活动进行的，所以想象是思维的一种特殊形式，是一种 人 的心灵世 界的艺术创作共 同的思维形式 ，诗词作者是 形象思维 。爱因斯坦 曾说 ：“想象 比知识更重要，因为 这样 ，歌 曲作者也是这样 。歌唱演员要把声乐作品再创 知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世 作为有生命的音乐形象，当然更应有一个审美体验和艺 界进步，并且是知识 的源泉 。” 在声乐教学过程 中，如 术表现的形象思维过程，而体现形象思维特征的就是 气息下沉、喉头放松、声音的高位置等许多歌唱中的概 “内心视像”的运动。声乐形象的塑造也正是在 “内心 念是看不见、摸不着的，很多时候要靠学生的认真体会， 视像”的运动 中完成 的。 同时开动脑筋运用抽象思维和具象思维，使左右脑配合 歌唱是一个想象 的世界，因为发声过程 的特殊 工作，才能理解教师的意图，顺利完成教师的要求。记 性—— 看不见、摸不着，所 以在声乐教学中要充分采用 得我的老师在针对我这种真声成分多、假声成分少的女 启发式教学手段，调动学生的想象力。在人的复杂心理 高音进行训练的时候，曾经做过两个形象的比喻，使我 活动中，想象是贯穿于歌唱全过程的一个重要的心理调 获益匪浅。首先是在 “哼鸣”训练中强调 “u通道”的重 控 因素 。什么是想象 ?什么是歌唱中的想?什么是歌 要性 ，千万不要把声音 “拿 出去 ”唱、 “拿 出去”说 。试 唱中的象?这都是我们在声乐学习过程中需要弄清楚 想 ，吃点儿饺子 、吃点儿蒜 ，然后找朋友 出去玩一玩 ，不 的事情 。 能让别人闻见，这个时候就是 “掩盖”，是在 “道里”说 话 。想象一下，早上吃蒜 ，中午吃饺子 ，晚上和朋友去看 一 、 想象在演唱思维中的决定性作用 场音乐会，都挨着坐，如果这时冲着人家说话，别人肯定 “想象”是指人对头脑 中已有的表象进行加工改 讨厌死了。再想象一下在地铁里人挨人、脸贴脸 ，别人 造 ，创造 出新形象的心理过程 。它是 以感知过 的事物形 吃蒜了，你做出的反应，或是你在卫生间里闻着不好的 34A鼬r醇t盛器2014J6J第6期 ofSinging