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浅谈片段教学 刘琴香 片段教学，顾名思义：截取某节课的某个局部的教学内容而进行的教学活动。说简约，是因为片段教学的时间大约限定在一二十分钟。在这么短的时间里，要表现教师的教学思想，教学能力和教学基本功，确实不简单；说简约，还因为片段教学主要的功用是教学研究与评价，为了避免烦琐，现场是可以没有学生的。在一个虚拟的场景里“传道授业解惑”，教师须入“手中无剑心中有剑”的境界，确实不简单。 　　简约也好，不简单也罢，一节课的承载能力是有限的，何况是一个片段教学的课堂？面对这样的课堂，我们要做的只能是：让目标更加明确，让程序更加清晰，让内容更加突出，让风格更加鲜明。下面，以《乡下人家》片段教学为例，谈谈我的思考。 　　一、目标应一需而谋 　　师：学校的“快乐积累”活动已经开展很长时间了，但每次都有一些同学不能愉快地完成积累的任务，为什么呢？ 　　生1：因为他们不想背。 　　生2：因为他们懒惰。 　　师：是啊，但人不是一生下来就这么懒惰的，所以我在想，他们不想积累的原因，是因为他们不喜欢。“兴趣是最好的老师”，做没有兴趣的事情，有多难啊！所以，刘老师想帮帮这些同学。我送你们三个词——感受、体验、积累（板书）。其实，这三个词在第六单元的导读里有，请大家打开99页，迅速浏览导读的内容，画出有这三个词的句子。（学生批划后）谁来读一读。 　　生：“学习本组课文，感受田园诗情、体验优美语言、积累精彩句段。”（补充板书：田园诗情、优美语言、精彩句段） 　　师：下面，先让我们走进《乡下人家》，去感受田园诗情、体验优美语言、积累精彩句段。 　　目标的确定，体现的是从学生的需要出发，培养学生的学习兴趣，成就学生终极发展的教育思想，而学生的需要与单元训练重点的契合，则是教师挖掘课程资源，因材施教意识的体现。 　　二、程序得一法而用 　　片段一 　　师：这节课，我们学习《乡下人家》的一自然段。谁可以把这一段话读通？ 　　生：（纷纷举手）我可以。 　　师：不要吹牛，读通的要求是不能出错，我给一点时间，大家再试一遍，确实有把握了，再举手。 　　（这是第一读，要求很简单，就是把课文读通，让学生自由读，实际是让他们有充分的准备，能够轻松自如地进入状态。） 　　片段二 　　师：下面，我请三个同学来读。 　　生：（争先恐后）我来读。 　　师：但我有一个条件，读书的同学必须先回答我的一个问题，答对了才能读。（有学生把手放下了）看来有的学生不够自信，（对举手的学生1），其实这个问题很简单：为什么我要请三个学生来读这一段话？ 　　生1：因为这一段有三句话。 　　师：恭喜你抓住了机会！这应该感谢你的自信。 　　（这是第二读，整体感受段落结构，并检查初读的效果，纠正不正确的读音。） 　　片段三 　　师：这么美的文字，老师也想读。（范读）听了老师的朗诵，你有什么感受？ 　　生2：老师读得很美！我好象看到了乡村田园的美丽风光。 　　师：是的，因为我的语气比较舒缓。 　　生3：我好象来到了乡下人家的瓜棚下。 　　师：那是因为我把自己当成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，请你们也把自己想象成作者，也试着用舒缓的语气读一读。 　　（这是第三读，用范读引路，将学生带进诗情画意的田园，感受读的美好，并在比较中感悟读的要领。） 　　片段四 　　师：请一个同学读第二句，想一想，你想向大家传递什么？ 　　生4：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。” 　　师：你从他的朗读中感受到了什么？ 　　生5：我感觉那“绿绿的叶”很柔嫩。 　　师：是的，因为她把这里读得很舒缓。（对生4）你还能读出什么感觉？你觉得瓜架上的瓜多还是少？ 　　生4：多。 　　师：那么，应该怎么读？ 　　生4：……（把“一个个”读得突出了） 　　（这是第四读，抓住一些关键词语，点拨性的读，帮助学生在读中理解课文内容，在理解中提升读的品位。） 　　片段五 　　师：刚才，我们分三个部分读出了作者对屋前瓜架的喜爱，下面我们跟着音乐把它们连起来读，一定会更加美好！还想读吗？ 　　生：想！ 　　师：好，请跟着音乐读。（老师起头，学生自然跟上……） 　　（这是第五读，是回归整体的读，从初读到这里是一个轮回。到这里，读的意境升华了，读的兴趣高涨了。） 　　或许，这个片段教学所用的方法过于单一了——就是读。除了读，再没有用别的什么“高招”解决学生感受、体验与积累的问题。五彩缤纷的课件在短促的时间内闪烁，显然不合时宜；演一演、画一画、合作交流、讨论探究等多元互动，似乎也显得多余。所以，就保持了一条清晰的线条，在读的线索中，把学习活动串成一个统一的整体，教学过程有层次、有梯度地推进，又不失浑然天成的整体和谐。 　　三、内容取一经而念 　　师：（指名读第一句）请你在这句话中，找出一对近义