我国卫生事业管理人才的教育及职业环境探析.pdfVIP

2Q!!生蔓!堡鲞笙堡塑 亡堕生医堂睦堂握 ：!Q墨： 见得“标准”，所以建议表述为“参考答案”。 性哮喘可以运用吗啡治疗。支气管哮喘不可以运用吗啡治疗” 阅卷时的评分一定是有统一标准的，什么该给分，什么该 等等，那么改成“心源性哮喘和支气管哮喘不都可以运用吗啡 扣分，应该有严格的要求，如果是“评分参考”显得随意性较 治疗”也不能算错，所以应该给分；有的老师却认为这种改法不 大，所以建议表述为“评分标准”。 应该给分，因为学生并没有真正掌握该题要考的知识点，而是 除此之外，大题题干、参考答案内容等部分的表述亦应规 在“不确定中”玩文字游戏。有的老师甚至认为要避免出这样的 范化。笔者翻阅归档试卷时发现，在“试卷参考答案及评分标 题，免得有所争议。笔者见过—个学生，在做判断改错题时将其 准”中，有的只沿用试卷的大题题干，并未具体表述评分标准， 认为错误的题目一律把题干改为否定句，虽是个特例，但的确 如：“一、单项选择题(下列各题的备选答案中只有—个选项是 引人深思。笔者认为对于医学生的培养，应该从严要求，因为医 正确的，请把正确答案填在括号中。本大题共20／J,题。每小题1学生是将来的医生，医生面对的是生命，“从严要求”是对生命 分，爿；20Yr)”。笔者认为应该再加上“不选、错选均不得分”的说的尊重。所以，如果是这样“钻空子”的学生就不应该给分。 明，有的老师认为此举没有必要，原因是“单项选择题”的答案 在批阅论述题时，一般是按照答题要点给分，没有答出的 肯定是唯一的，不选或错选肯定是不得分的，虽然这是件一目 不给分，我院试卷批改要求中，卷面只能给“正分”，不能出现 了然的事。但因为是“试卷参考答案及评分标准”，所以必须有 “负分”。但笔者碰到这样一件事，论述题为“试述急性左心衰 说明，这才能“规范化”。再如，题目“急性肾衰竭可分为( ) 的治疗措施及方法”，某学生答“扩张血管：硝酸甘油、酚妥拉 性肾衰、()性肾衰、( )性肾衰。”有的老师给出的参 明、间羟胺等”，显然，错在“问羟胺”，其他都是对的，那么，这 考答案是“肾前性、肾性、肾后性”，如果还原到题中就成为“急 种错误，只是单纯的不给分，还是要倒扣分呢?如果要扣分，那 性肾衰竭可分为(肾前性)性肾衰、(肾性)性肾衰、(肾后性)性么试卷上必定会出现“负分”，又如何解决这样的问题呢?笔者 肾衰。”笔者认为只应该给出括号中应该填出的内容，所以参考 认为，改革总是在反思中不断改进的，试卷上不是绝对不可以 答案应为“肾前、肾、肾后”。而且填空题应该在每—个小题目后 出现“负分”，像这样的答案，就应该扣分，扣分是给学生一个 注明答案顺序可否改变，如上题的参考答案应该完整地表述为 提醒，让他们提高重视的程度，积极改正，否则，如果只是单纯 “肾前、肾、肾后(填空顺序可改变)”。诸如此类，不胜枚举。 的不给分，可能会淡化对错误的认识，使这种错误的知识持续 存在于学生的脑海中，如果有一天他们将这种错误的知识应 3评分的规范化 用于临床，那么对于患者来说可能是致死的。 对于选择题、判断题等客观题的评分尺度是说一不二的， 在制定规范化的“试卷参考答案及评分标准”时，会有很 但是对改错题、填空题、简答题、论述题等主观题的评分尺度 多细节需要推敲，而且各个大学，各个分学院，各个教研室存 就相对灵活。现就以下事例与大家讨论。 在的问题不同，有共性的问题，也有个性的，共性的一般好解 有学生在做“判断改错”题时，把“心源性哮喘和支气管哮喘 决，个性的却很难统一化，但是必须从小事做起，才能一步步 都可以运用吗啡治疗”改为“心源性哮喘和支气管哮喘不都可以 解决问题，使我们的教学及管理更加规范化。 运用吗啡治疗”。有的老师认为应该给分，因为该题的改法很多， 比如“心源性哮喘和支气管哮喘都可以运用氨茶碱治疗”、“心源 (编辑汤敏华) 我国卫生事业管理人才的