从教学问题到教研主题——初中《科学》校本教研的新视角.pdfVIP

茧4精2∞7年4A Na．．‘ADr．2007 中国教育学刊 Chinese Joumalofthe 0fEducation Society 研主题 新视角 [摘要】校本教研要提高有效性、实现教师的专业发展，需要做到：把握本质．提炼主题；行为跟进，深化主题： 提升需求。拓展主题。 f美篮词】中雩教研：较长教研；主题教研；料擎 【中图分类号】c472．5 [文献标识码】A 中小学校的教育科研一般始于教学问题。校 突出的是“整合”和“探究”。“整合”不是简单 本教研以学校、教师在教学实践中遭遇的问题为 地把不同学科的知识进行联结。而是力求通过对 对象，通过对这些问题的研究、探讨，实现解决 内容的有机调整让学生学会从整体上认识自然， 问题、达成教学目标、促进教学改革的目的。在 理解科学本质，构建起超越学科界限的结构体系。 校本教研广泛实施的今天，教师们都盼望着通过 “探究”也不仅仅涉及自然界存在的因果关系，使 参加主题明确的教研活动实现自己的专业成长。 用的方法也不再是单因子分析，它吸纳了许多当 代科技发震的额成果，呈现绘学生的是一个综合 把握本质，提炼主题 的、千变万化的自然图景。 斛学》课的教材， 有的章节是按专题性思路编写的；即便是以结构 把握本质、提炼主题，指的是通过提炼教 性思路编写的章节，也把科学探究以及科学、技 师在教育教学过程中遇到的问题确定教研主题。 术与社会两方面的内容渗透于其中。在这种情况 教研的问题应是教师能研究且应该研究的问题， 下，教师原来十分熟悉的学科结构设打破。换言 是通过教师的行为跟进能够解决的问题，其追 之，教师要放弃多年形成的教学模式，学习一个 求的价值是满足教师的内在需求，提高教师群 新的、不以学科逻辑为主的课程体系。这使得他 体的专业素养。 们在心理上产生抵触情绪，一些教学业绩优秀却 校本教研实旌后，教育科研的重心下移至g 不溪得学习的教师情绪尤其强烈。在确立教研主 学校，教研的制度和方式得到有效改进和完善， 题时，教师们会提出诸如“怎样提高学生的科学 教师反思、互助、引领的机会多了，民主、开 素养”“怎样开展探究式教学”“‘地球和宇宙7 放、表达的意识强了，教研的议题变得十分丰 这一章怎么上”“如何使用星图”“我们到哪里 富。在这种情提下，准确地把握教师专业发展 补充地理知识” “课程改革后中考如何考”等一 的本质，在众多的教学问题中提炼出恰当的教 系列问题。那么，我们到底应以怎样的主题来引 研主题就显得非常必要。 领校本教研呢?我们经过细心研究发现：经历过 以初中科学的教学研究为例：我国初中阶段 浙江省十年自然科学课程改革的教师，对教研活 长期实行分科课程。教师接受的也是高师院校的 动的期盼不再是单纯地增加知识量，其内在的需 分科教育训练。但在课程改革中． 《科学》课程 求变为改变