小学语文五年级下册第五单元诸葛亮巧答.docVIP

小学语文五年级下册第五单元 整合情境教学课例测评模块：诸葛亮巧答老师 宜昌市隆中路小学 涂自清 整合情境教学单元测评模块框架设计表 2008年5月21日 学科 语文 年级 五年级 教材名称 人教版五年级下册 学习单元 第五单元 主要设计者 涂自清 合作设计者 ? 本单元包括的内容 18将相和、19草船借箭 20景阳冈、21猴王出世 本单元的主要教学目标和要求 ? 本组教材的重点是让学生通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力.激发学生阅读名著的兴趣。? 《课程标准》及“内容标准”中与本单元的相关内容 （二）阅读 第三学段（5-6年级） 课程标准阅读要求:“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”.本组教材的重点是让学生通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力.激发学生阅读名著的兴趣。领悟文章基本的表达方法。? 本单元要求学生掌握的关键能力 重点是让学生通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力.激发学生阅读名著的兴趣。其次，注意适度拓展，举一反三。 体会文中描写人物语言、动作、神情的句子，从中感悟人物形象。领悟文章基本的表达方法。 学生已经掌握的（与期待掌握关键能力相关的）知识水平 ?五年级学生，初步掌握了抓住人物让学生言行来深入感受人物形象的阅读方法，通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力.激发学生阅读名著的兴趣。体会作者的表达方式，学习运用语言、动作、神情展现人物特点。? 学生容易理解和容易误解的知识内容 学生在描写人物语言时不善把握住人物说话时的语气、神态、附带动作等，使学生习作描写表现力量大减。因此应让学生通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及神情描写等词句，感受人物的思想品质。 复杂情境的初步构思 ? 以《诸葛亮巧答老师》为阅读文本，创设一个故事情境，帮助学生通过体会文中描写人物动作、语言神情的句子，感悟人物形象，体会作者的表达方式。 发生于情境并指向关键能力的具体问题 1、请在1-5自然段中用△△线标识文中描写诸葛亮动作的词, 用＿＿ 划出描写诸葛亮语言的句子。 2、你喜欢文中的哪个人物?为什么? 3、.你喜欢这个故事吗?这个故事在表达方法上有哪些地方值得你学习?? 评价指标的选择 ? 评价指标的表述 目标分类层次 最低/完美标准 1、文本理解正确 理解 最低标准 2、答案有意义 理解 最低标准 3、表达正确 应用 最低标准 4、书写质量 应用 完美标准 整合情境教学单元模块 ■目标能力： 读懂课文内容，体会文中描写人物动作、语言的句子，从中感悟人物形象，体会作者的表达方式。 诸葛亮巧答老师 传说诸葛亮小时候，由父亲带去拜水镜先生为师。 水镜先生对诸葛亮说：“我出三个题目，答对了就收下你。”接着出了一个哑题：他屈起食指，伸到诸葛亮面前，又点了点。诸葛亮向水镜先生深深一鞠躬，又后退三步，站在一边解释:“你要我做首屈一指的大官，我当鞠躬尽瘁，死而后已。” 先生坐在蒲团上说：“我出的第二个题目是，要你想办法使我离开这座位。”诸葛亮走到墙角，顺手拿了一根竹竿就要捅房上的瓦。 先生连忙起来阻止说：“不要捅漏了房子!”诸葛亮笑了：“先生坐地，我想通天，先生不是离开座位了吗?”先生稳坐回椅子上说：“你能使我寸步难行吗?” 诸葛亮指指先生说：“你这老匹夫，分明没有本事，在此胡扯!”先生气得脸色发紫，诸葛亮却摘下他的帽子，扔到房顶上。先生气急了，只好脱了鞋蹲在诸葛亮父亲的肩上去拿帽子。这时，诸葛亮抓起先生的鞋子藏了起来。先生拿到了帽子，却找不到鞋子，诸葛亮说：“您寸步难行啦!”水镜先生哈哈大笑，说：“好聪明的孩子，我收下你啦!” 三年后的一天早上，水镜先生对弟子们说：“我出一道考题：从现在起到午时三刻止，谁能得到我的允许走出水镜庄，谁就出师。”弟子们急了，有的大呼：“庄外失火!”有的谎报：“家里死了人，得赶紧回去!”水镜先生根本不理睬。只有诸葛亮，早伏在书桌上睡着了。鼾声大作，搅得考场不得安宁，水镜先生很生气。 午时三刻快到了，诸葛亮一觉醒来，听说先生出了这么个考题，一把拉住先生的衣襟哭道：“先生这么刁钻，尽出歪题害我们，我不当你的弟子了，还我三年学费，快还我三年学费!”水镜先生是天下名士，谁不尊敬？现在见诸葛亮这么辱骂他，气得浑身打颤，喝令他滚出水镜庄。诸葛亮哪里肯走，水镜先生使几个弟子，硬把他赶了庄去。 诸葛亮一出庄子，哈哈大笑起来，在路旁拾了根棍子，跑回水镜庄，跪在先生面前，双手捧上棍子说：“刚才为了应付考试，万不得已冲撞恩师，弟子愿受重罚。”水镜先生猛然醒悟，转怒为喜，扶起诸葛亮说：