《科学教育的原则和概念》读后感.doc

《科学教育的原则和大概念》读后感 天河区体育东路小学 司徒敏 2009年10月，来自七个国家的十位科学家、工程师和科学教育专家在苏格兰的罗蒙湖畔举行了一个小型研讨会，目的是为了确定学生在科学教育中应该接触到的核心概念。他们共同撰写了一本《科学教育的原则与大概念》，提出了十项科学教育的原则，挑选了十个核心科学概念和四个关于科学的概念，并期望通过这项努力，能为正在各国进行的科学教育改革提供帮助。 我选择这本书来读有几个原因：第一，这本书的内容是比较前沿的，科学新课标修订中出现的科学概念、大概念，书有详细的介绍。第二，这本书很多专家都推荐过，一定是好书。第三，这本书本想买，但在一次会议中意外拿到这本书，心想这是注定要读的书。这本书并不厚，以为应该很快就会读完，但是读下来却发现这本书不太好理解，可能是与我的水平有关，这本书真的是要一看再看，慢慢琢磨、慢慢理解。读第一次，边读边把书中一些重要的地方标识并把自己的一些问题和思考写下来。 引言：为什么需要大概念 世界上发达国家，学习科学的年轻人在减少，而且还表现对科学缺乏兴趣，普遍反映学校教的科学与他们无关，对科学不感兴趣。原则在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统地发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱以及对如何阐明自然现象的理解。 原则：科学教育的主要目的应该是为了使每个人能够参与有依据的决策和采取适当的行动，这对保证他们个人、社会以及环境的健康和协调发展是重要的。 有依据的决策和采取适当的行动通过科学教育学生能理解一些涉及物体、现象和材料以及它们在自然界中相互关系的大概念原则：基于对科学概念的审慎分析以及基于当前对学习是如何发生的有关研究和理解，应该给出为了达到科学教育各个方面目标的清晰进程，指出在不同阶段需要掌握的概念。 确定概念的进展过程，一逻辑分析，找出基于哪些简单的概念开始构建复杂的概念。来自思维发展的研究实证，思维的发展有时并不是按照逻辑来进行的。学生如何从经验中学习，他们在向目标进取时思维的改变。 原则：应该从学生感兴趣并与我们生活相关的课题开始，逐步进展到掌握大概念。 原则：学习的经验应该明晰地反映出既包含科学知识，也包含科学探究的理念，并且符合当前科学和教育方面的见解。 原则：所有科学课程活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解，同时应该考虑其他可能的目标。例如：科学态度和能力的培养。 抓住学生注意力的一些展示，将学生引导到准备研究的问题上来要引导加深他们对周围事件的理解。 引导加深他们对周围事件的理解。 让学生自己构建他们对概念的理解，包括基于可能的想法提出预测，用不同的方法收集数据、解释数据，对比他们的预测来评价得到的结果以及讨论这些概念如何运用。让学生思考和回顾在参与科学探究时是如何寻求实证和使用证据以及与别人进行讨论思考和回顾在参与科学探究对发展概念和能力有挑战性。重要的是活动的目标，判断对发展概念和能力有挑战性判断原则：为了达到科学教育的目标，学校的科学项目应该促进教师之间的合作，并需要社会其他力量包括科学家的参与。 如何看待概念发展的过程。支持发展大概念的教学法必须是也能够促进探究能力发展的。 学习活动是否符合大概念的理念，课题的内容和其他经验是否相联系。科学课程有效教学法的特征 符合科学教育原则的教学法的特征是：探究、个体和社会建构主义、形成性评价的运用。学生是发展和改变概念的参与者，形成性评价：周期性连续的过程，不断将有关学生想法和技能的信息及时提供给教学过程，促进学生主动参与学习。向教师和学生提供反馈信息，可保证学习进展是伴随着理解而进行的，学生也参与评定，并自我有感触，对目标的进展负一定的责任。 教学法的这三个方面是部分重叠的，它们对学生的学习能作出不同的贡献。 上交流研讨不起来，或者忽略、取消，因为觉得研讨并不重要，观察实验中所获得的数据信息已经直接指证课的结论。研讨已属可有可无，无关紧要了。在交流整理的过程中对信息进行比对、甄别、整理、处理、加工、整个过程是个思维参与的过程。不断将有关学生想法和技能的信息及时提供给教学过程，促进学生主动参与学习。帮助学生去产生联系，在这种联系中生成较大的和较抽象的概念。 小学的科学教师在联系到科学的大概念时会遇到特有的挑战年幼儿童年龄特点及活动范围决定了他们的视野在周围的生物与非生物，这些小概念与科学的大概念之间的联系看起来很含糊。在联系到科学的大概念时会遇到特有的挑战