养成良好学习习惯是有效教学的前提.docVIP

养成良好学习习惯是有效教学的前提 　　1987年1月，75名诺贝尔奖金获得者聚会于巴黎。会中有人向其中一位获奖者提问：“你是在哪所大学学到了您认为是最主要的东西呢？”这位获奖者回答道：“对于我来说，最重要的东西是在幼儿园学会的。”“那么您学到了什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；做错了事要表示歉意；要仔细地观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。” 　　这位诺贝尔奖金获得者认为他学到的最主要东西就是日常行为方面最基本、最普通的内容。可见，良好习惯必须从小培养，且从小事培养，所以小学阶段有计划、有目的地对学生进行养成教育是非常必要的。 　　（一）案例相关理论与现状思考 　　小学数学课标把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这足可以说明，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。 　　新课程关注每个学生的学习状况，关注所有学生的参与，特别是后进生，那些没有参与的学生在干些什么，想些什么。新课程强调：在教学过程中，通过师生交往的互动、互学，形成真正的“学习共同体”，在这一过程中，教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的指导者、合作者与参与者，更是学生个性发展的辅助者，教师应与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展；在这一过程中，需要教师运用有明确指向性的激励性的教学评价，鼓励学生经历“数学化”过程，鼓励学生反思，从过去重在学习结果的评价转移到对学生多方面发展的评价，注意到教学过程中学生的学习状态，关注学生学习过程中态度与情感的体现，并进一步转化成学习力是值得我们思考和实践的。 　　（二）案例背景介绍 　　我市新课程推广已是7个年头，苏教版数学教材让我的教学有更多的互动空间，新教学理念也有更多尝试与探索的空间。上一年里接手了毕业班的教学任务（因学校教师请假）。我知道学生与教师教学的适应、师生关系的协调，都需要一定时间，然而一段时间下来我发现很多孩子学习习惯与学习方式一直相当差，课堂上有多数时间做小动作或走神，没有认真听讲，虽多次提醒但持续听课的时间较短。但也有部分学生表现很好，特别是有其他教师在场听课时，从不怯场，无论对错，总能积极参与课堂教与学过程，让师生互动间也能有不少的亮点，这也是我选择这一班级参与校内外的新课程教学展示的主要原因，在家长会上我也不吝啬对他们的喜爱与表扬。但他们对学习无所谓，甚至有些漠不关心的态度让我对他们一再失望、苦恼。我尝试从多方面寻找突破口解决面临的问题与教学危机。 　　（三）个案分析与反思 　　孙一（化名），在有些任课教师眼中，是个学业成绩较差的后进生，但我通过接触与平时的留意，我认为他相对于班内其他好动调皮的男同学而言，在数学学习上更多一些积极性。但由于作业表现与课堂表现脱节严重，作业经常性随便做做，或只做简单的几道，作业的质量相当差；批阅后也没有及时认真订正，即使我集体进行讲解，也仍是错误一大堆，因此该生数学各单元成绩起伏较大，单元学习主动的能取得70分左右，随便些的40~50左右，但我发觉该生有时在订正考砸的单元试卷时能按我的要求进行，而不懂之处也能问同学，从他的心底还是希望自己能取得更好的成绩。我一直寻找他表现良好，而且有一段持续时间的学习过程，从中让我在学生中树立一个学习的榜样（因为原先树立的是班内各方面表现与成绩都是佼佼者的李超（化名），多数学生认为这一目标永远无法超越），让其他学生都有可对比可超越的可能。 　　这一学期，在第四单元数学教学中，我总能发现孙一认真参与课堂教学，思维敏捷，积极举手回答问题，而且总能回答出其他更好学生没有答出的问题；也能帮助组内成员学习，组内讨论比任何时候积极；在连续两周的数学课上，学生总能听到我对孙一由衷的表扬（这时候我也总能发现该生羞红着脸，但眼神焕发异样的光芒），此后的表现更活跃。在本单元教学中，我明显发现孙一周围的学生或多或少都能比以往都积极的参与教学互动过程中，课堂氛围更活跃、轻松，往往一个学生的思路能带动更多学生的思考与不同思路的产生，让我感觉满意与兴奋的亮点更多。 　　但我发现学生作业仍有许多不如人意的地方，我特意选出几本较好的与最差的，在学生间传阅，让学生谈谈自己的感受与想法，我也把自己的苦闷与感受告诉学生“有时批阅部分作业，让我有一种被折磨、痛苦的感觉……我真的想知道你们是怎么对待每一天的作业？为什么你们的作业与你们的课堂表现有怎么大的区别？……”我边述说自己的感受边观察学生，多数学生不好意思低下