初中历史图片教学策略探讨.pdfVIP

2011 年11 月8 日 新课程·上旬 教学研究 129 当中的一项，并不是独立存在的，要在课堂教学中有所体现，要为 成，或是穿插在课堂教学环节中，或以书面的形式，或以口头的形 学生搭建一个展示自己预习成果的平台，激励学生认真有效地 式，但切不可省略不查，亦不可马马虎虎，匆匆了事，一定要落到 预习。 实处，没有检查的预习是不完整的预习。 二、教师在组织有效的预习时应遵从两个原则，一为“实”， 所谓“新”，就是教师用创新的手段引导学生创造性地预习， 二为“新” 激发学生创造的潜能。学生良好的课前预习习惯的养成，对于学 何为“实”呢？“实”就是实际、实在，从学生的学情出发设计预 生创新思想的培养是大有益处的。在设计小说《孔乙己》的预习作 习方案，引导学生预习。 自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱 业时，我考虑到这篇文章篇幅较长，人物较多，学生不能准确地感 熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”学生的基本素 知故事情节，我设计的预习作业是假如你是长衫客、短衣帮、掌 质和智力发展水平有着不同程度的差异，这就要求教师根据不同 柜、小伙计中的一个，你来给大家说说孔乙己的故事，可以适当地 层次的学生设定相应的学习目标，这就是分层教学。在预习的过 加入一些评价性的语句，字数在 100 字左右。同样是复述故事情 程中，教师也要根据学生的个体差异进行分层预习。 节，这样的做法更有趣味性、指向性，学生不仅能够概括出故事的 所以在安排学生预习时可将预习内容大致分为两类，一类是 主要情节，还能在此基础上拓展延伸，促使学生多角度地解读人 必选题，这类题目考查的是学生对基础知识的掌握，注重的是知 物形象。 识的积累。如：字词积累、了解作者、概括内容、品析美句妙句、提 教师在引导学生预习的时候，要注意以下两点：第一，教师对 出问题等等。必选题相对而言比较简单，不管哪个层次的学生都 学生预习成果的评价要客观，以鼓励为主。教师虽然对预习进行 能完成，而且对于“后进生”来说，提高了他们学习的信心，使他们 了指导，但这毕竟是学生自主学习的过程，出现错误不足为奇，针 能够积极、主动地参与到学习中，从而提升我们的教学效率，这也 对学生正确的解读，教师要给予其充分的肯定，对学生认真的态 是转化“后进生”的一个行之有效的策略。另一类是选修题，也叫 度，要给予大力的表扬。第二，预习的设计要与课堂教学有机结 “拔高题”。这类题目多为探究题，大都对文章的内容主旨和写作 合。预习内容的设计是建立在课堂教学的基础上的，紧紧围绕着 手法进行探究，主要针对中上游的学生，引导他们更深层次地解 课堂教学展开，是课堂教学的准备阶段。学生在预习阶段中对文 读文本。教师根据课文提出多个探究问题，这些问题由浅入深，学 本的解读只停留在表面，还不够全面深刻，这就要求教师在课堂 生可以从中选择一到两题进行思考。比如在预习《窗》时，我设计 教学中对相关知识点进行延伸、深化。二者之间的关系是相辅相 了三个问题，这三个问题的设计具有层递性，就像一个个小台阶， 成的。 一步步引导学生解读课文，结果80%的学生选择了第一个问题， 总而言之，有效预习的根本目的是提升学生的学习能力，要 正确率比较高；50% 的学生选择了第二题，大部分学生都能抓住离 以学生为主体，教师应启发、引导、点拨，为学生的学服务。只有事 窗病人见死不救、麻木不仁的特点展开合理的想象；10%的学生选 先品尝了“预习”这杯餐前酒的真滋味，才能使我们的语文课堂回 择了最后一题，虽然回答的不是很全面，但或多或少都答到了。即 味无穷！ 使学生一时解答不出来也没有关系，抑或学生解答得不正确也没 参考文献： 有关系，至少学生思考过了，达到了激发学生求知欲的目的，同时 ［1］洪宗礼.中学语文教学参考书.江苏教育出版，2006. 也为接下来课堂教学的顺利进行奠定了基础。 ［2］全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2004. “实”的另一层意思就是“扎实”“落实”。也就是说，学生的预 ［3］周成平. 中国著名特级教师课堂魅力经典解读.江苏人民 习要扎实，教师的检查要落