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有效教学 2014 年 4 月 初中社会课堂提问有效性探索 筲 吴利丽 摘要：有效的课堂提问是实现优质教学的关键。 教师高质量 教师要了解每个学生的特长 、经历和兴趣，充分考虑他们的 的提问，能够开启学生心智、促进思维、开发智能、激发学习兴趣。 学习心理需要，重视心理反馈 。有的学生普通话特别好 ，朗读能力 在某种意义上讲，提问得好即教得好。因此，各科教师有必要提高 强，教师就要创设机会让他展示才华；有的学生见识多，知识 面 课堂提问的有效性 ，以便提高课堂教学效率。 本文结合笔者的教 广 ，很想向大家介绍各地的风土人情，教师不妨尽量满足他们的 学经验，针对如何提高初中社会课堂提问有效性提出了切实可行 心理需要，如此等等 。 的建议，供同行参考。 三、启发性 关键词：初中社会；课堂提问；有效性 修订后 的新课程标准 ，在启发式教学模式 中，强调要充分发 挥学生的主体性，从不同角度思考问题，鼓励学生发表不同意见 。 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)04-0040 在课堂教学实践中，就应做到精心设计课堂提问，力求体现启发 众所周知，课堂教学的质量在很大程度上取决于教师的课堂 性。 所谓启发性，是指所设计的问题能够启发学生积极思维， 提问。在多年的教学实践中，笔者认为恰当把握“九性”，可以切实 使 学生展开多方 向、多角度的思考，并结合所获得 的信息 ，作 出 增强初中社会学科课堂提问的有效性。 不同的反应，从而培养其思维的广阔性和灵活性，增强其创造性 一、目的性 思维能力。 课堂提问首先必须切合教学内容，紧扣教学目标，做到目的 例如，在教学《山川秀美》一课时，笔者向学生展示《中国地势 明确，主题鲜明，中心突出，这是有效课堂提问的前提。相反，那些 阶梯分布示意图》，以模拟旅游 的方式让学生熟悉三级阶梯名称 ， 随意性提问，随心所欲地想到什么，就问什么，结果是教师不知所 主要高原、平原 、盆地、丘陵的分布状况 ，在此基础上，共同归纳并 问，学生不知所云，影响了教材的整体性和教学的连贯性。 为此， 板书“地势西高东低 ，呈阶梯分布”这个基本特点。然后 ，笔者设计 教师在设计课堂提问时，应首先考虑该不该问，在什么地方问，怎 启发性提问：这种地势特点对我国自然环境 的其他要素有没有影 样问，坡度多大，解决什么问题 ，培养什么能力。 特别是要紧扣教 响？“一石激起千层浪 ”，学生思维的闸门一下子被打开了，学生们 学目标的三个维度，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态 纷纷从江河走向 、东西交通 、内地与沿海 的联系 、水能资源 、水电 度与价值观目标。 站建设、气流形成 、降水分布等多个角度分析与 回答，充分体现了 例如，在教学七(上)年级《与山为邻》一课时，笔者先让大家谈 思维的广阔性和灵活性。 一谈：居住在与山为邻的“家”会有何感受？ 目的在于激发学习兴 四、趣味性 趣，创设情景导入新课。在师生“共同探究学习新知”的阶段，笔者 “兴趣是最好的老师”。社会课程综合性强、知识体系庞杂 ，教 让学生分析“垂直的牧场”和“如画的梯田”两幅不同的山地景观， 师若是照本宣科，或者只是对那些条条框框“读一读 ，划一划”，那 说说它们主要的不同在哪里？这与哪些因素有关？旨在逐步引导、 么课堂将是索然无味。反之 ，假如我们能精心钻研教材，深入挖掘 点拨学生从地理位置、地形特征、气候条件等 因素分析问题，既