高中课程改革是教育域一场深刻的变革,广大教师在实施.docVIP

高中课程改革是教育领域一场深刻的变革，广大教师在实施新课程的过程中，可谓困惑多多，特别是新课程的“城市化”倾向给我们这些北京市城近、郊区的数学教师培训者带来很大的挑战。从去年秋季北京开始使用高中课标教材以来，我们每天都要面对一线教师（尤其是城乡结合部学校、基础薄弱学校的教师）在实施新课程中有别于城市教师的种种困惑。本文记载了笔者在工作实践中，由广大教师的困惑所引发的所思所想，以及经过慎重思考后所采取的措施。为行文方便，笔者把这份工作笔谈以S、T的对话方式呈现给大家（其中S泛指一线教师、T指笔者）。 S：课标教材的编写注重数学的应用性与时代性，对计算机辅助教学提出了较高要求，如“零点与二分法”部分的习题大多需要计算器帮助解决。而就现阶段来说，一方面，信息技术辅助教学的基础设施各校很不均衡；另一方面，高考不准使用计算器，如果教学中使用了信息技术，会不会对高考成绩有不利影响？如何使这部分习题的训练也达培养能力的目的？ T：从发展的角度看，学习数学中恰当地辅以信息技术，对提升学生的探究能力，核实数学猜想，激发学习兴趣都是有益的，所以，不能因高考不准使用计算器，就武断地说，信息技术对数学学习无益，对提升高考成绩无益。考虑到目前各校关于信息技术的基础设施难以统一，对“零点与二分法”部分的教学，可以适当增加一些不需信息技术也能求“零点”的题目，如一次函数、二次函数或可转化为二次函数的求零点问题。但更重要的是，教学中强化学生方程与函数相互转化的思想方法，理解“零点存在”的充分条件，能针对具体函数，通过“试数”确定零点所在区间，培养用“二分法”求零点近似值的意识，也可以通过函数单调性的证明，确定零点的个数。这些做法都突出了能力培养，也不是信息技术所能完全替代的。即使对于那些信息技术基础设施薄弱的学校，也能从中找到教学的着力点。对其它章节大量需要计算器帮助解决的知识内容，也可仿此处理。 S：关于复合函数，教材中的例、习题偶有涉及，我们如何处理？ T：必修课程中，没有涉及复合函数的概念，我们当然不用，也没有必要系统补充复合函数概念。至于个别题目，如人教A版数学1第1章出现例题“，求函数的最大值和最小值”，我们不必把它视为复合函数。教学中，凭直觉得出为区间[2，6]上的减函数，再根据定义证明进而取得最值即可；还可以利用变量分析的方法，即“x从2增大到6，x－1从1增大到5，于是，从2下降到”，同样可判单调性。 如此分析，不仅可以解决求最大（小）值问题，还在不讲复合函数概念的前提下，得到了判断简单复合函数单调性的一般方法，同时又培养了学生的分析能力，凸现了数学本质。至于研究函数的图像，除了利用y=sinx的图像变换外，把视为整体，研究它的单调区间，甚至利用“五点法”作图也是不错的办法，当然也无需复合函数概念。 S：A版教材在高一年级学生刚接触函数的情况下，就在数学1第3章安排“函数模型及其应用”，是否起点过高？再加上背景新、模型复杂，较多地使用信息技术等，教参仅给4课时，如何完成？草草结束学生落住什么？ T：以往的函数教学，往往把大量精力放在求定义域和值域、解决单调性问题等技能训练上。但我们知道，学习函数知识，最重要的目的是用函数概念解决问题，其中很重要的就是用函数模型刻画现实中的变化规律。A版教材的编写，凸现讲背景、讲应用的指导思想，加强了函数的实际应用，体现了函数教学的根本目的，是对高中函数教学的完善，对学生更深刻地理解函数知识，培养学生用函数思想处理实际问题的能力都很有好处。因此，我们首先应该提高自己对函数教学的认识水平。教学中，可能遇到两方面的问题：一是自己不太习惯数学应用方面的教学，这可以通过学习新教材、理解新教材，使执教新教材的过程变成自身专业发展的过程来解决；二是学生从实际问题中抽象函数模型有困难，这种困难与四则运算应用题、列方程解应用题的困难出如一辙，提升数学应用能力是长期的、循序渐进的过程，函数应用只是其中的一段。有了这样的通盘考虑，我们就不会计较起点高、课时紧的问题。重要的是要想清楚4个课时应当围绕什么进行教学。笔者认为，应当围绕“函数模型及其应用”这个主题，根据学生的基础和教学条件，精选教材内容（不一定所有例题都要讲，所有习题都要做）进行教学，使学生理解函数应用的基本过程和方法，特别是应当加强一次函数、二次函数等模型的应用。 S：教材中有的习题与例题不匹配，与人教A版教材一起配发的《新课程导学》、《新教材新学案》中的习题、测试题难度也有超标现象，课时紧张，根本没时间处理怎么办？ T：在强调创新精神和实践能力培养的今天，要求教材的习题完全与例题匹配是否合适，需要大家深入思考。教材中出现了一些不是所有学生都能做的习题，主要是为了适应学生的不同数学学习需求，因此，有的学生不会做教材中的个别习题是很正常的。笔者