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对文化立校的思考 梅山公司普教部 杨斌 文化的定义 伽德默尔：也许我们知道文化和自己息息相关，然而倾自己之所知也不见得足以讲出文化是什么。 直观理解：基于某种理念，使组织成员认同该理念，进而把这种理念转化为行为（行动），在此过程中形成共同遵循的价值观念、道德准则、规章制度、作风与传统等的综合反映。 学校文化的一般描述 学校文化是学校在长期教育实践中创造积淀并共同遵循的办学思想、价值观念、学校作风与传统、规章制度和道德行为准则的综合反映； 学校文化的核心是学校的共同价值观、价值判断和价值取向； 学校文化像 阳光空气 一样，影响学校和教职员工的行为； 学校文化是继承下来的，又是不断变革的； 学校文化的特征 学校文化是置于现代社会文化大背景中具有自身鲜明特色的亚文化。除具有社会文化多样性、发展性、传承性等一般属性外，还具有高层次性、规定性、教化性、辐射性等特征。 高层次性 学校教职工具备学历较高、知识丰富、思想敏锐等特点。 规定性 受经济发展水平、政治需要、法律法规和文化背景限制。 教化性 学校是传播文化的阵地，是知识密集、人才集中的场所。 辐射性 学校所特有的教风、学风、校风，对全校成员起到潜移默化的作用，且通过全校成员影响到社会。 学校文化的作用 导向作用：能够增强学校师生员工的目标意识，引领其思想和行为朝着明确的方向发展。?? 约束作用：师生员工既是学校文化的创造者，同时又受到既成文化的约束。 凝聚作用： 学校文化中共同的价值取向和群体意识具有强大的凝聚力。 育人作用： 学校文化的根本作用是育人。 ?传承作用：主要表现在精神文化方面。精神文化具有不受时空限制的特点。学校精神文化本身就是代代师生员工不断发扬、继承和创造的结果。 学校管理的三个阶段 第一阶段是经验管理阶段：最大的特点是人治，靠“一把手”的强势领导来管理学校； 第二阶段是科学管理阶段：最大的特点是法治，全靠制度来管理学校； 第三阶段是文化管理阶段：最大的特点是文治，把学校文化作为学校管理的最重要的方面。 21世纪是文化管理的时代 学校文化是学校核心竞争力所在； 教育的本质在于“文化育人” ； “文化育人”的关键是学校自身文化建设和文化力的形成。 学校要靠人才和文化取胜。 学校文化的组成 一般可概括为：精神文化、践行文化和物质文化 借鉴CIS引出SIS，把学校文化概括为“一体两翼” 一体：理念识别 （精神文化） 两翼：行为识别 （践行文化） 视（听）觉识别（物质文化） 也有“同心圆”的概括： 文化立校的思考 理念识别（精神文化） —— △思想(理念) △愿景 △价值观 行为识别（践行文化） —— △教师 △制度 △用人 △教学 视（听）觉识别（物质文化） —— △标志 △环境 △形象 精神文化 之一 办学思想（理念）的确立 理论依据：现代教育思想、国家教育方针 学校评估：办学条件（软硬件）、师资、生源、周边 环境、当地人文底蕴…… 内容： △明确办学宗旨:办学为了什么？办成什么样的学校？培养怎样的人才？教师教什么？学生学什么？…… △靠什么实现办学宗旨？ “以教师为本 ” …… 精神文化 之二 设计共同愿景 根据办学思想（理念），确定阶段性办学目标(中长期、学年、学期)，要使这些目标成为教职工的共同愿景，目标至少应考虑以下问题： 大家愿意看到的（期望的） 大家愿意为之努力的（主动的） 通过努力是可以实现的（可接近的） 精神文化 之三 点燃共同价值观 先进的办学思想得到广泛认同 先进的办学思想能够转化为自觉行动 △团队核心身体力行 △让价值观体现在绩效上 △运用标杆效应，消除不利因素 践行文化 之一 教师文化 关注点 —— 教师教育生活质量 倦怠现象 —— 审美疲劳、功利、浮躁心态…… 改善教育生活质量 —— △教师的待遇 △基于学习的文化 △规范与创造 △团队合作 △文明其精神，野蛮其体魄 践行文化 之二 制度 学校制度大体分为两类：一是各级政府关于教育、学校法规和制度；二是学校根据政府教育法规自行制定的规章制度。学校制度建设要讨论的内容主要是后者。 学校制度的价值取向 学校制度的实质 践行文化 之三 用人文化（尊重、了解、服务、培养） 以人为本，善待教师 以德为先，端正师风 专业成长，用心培养 搭设舞台，激活机制 人尽其才，有容乃大 文化立校，促进和谐 不让一个人才在学校被埋没 践行文化 之四 教学文化 △校长的要领 △教师的追求