《幼儿园教育指导纲》中指出：幼儿园应与家庭、社会.docVIP

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件。”结合实际工作，谈谈你是如何有效地进行家园互动，从而使家长积极参与其中，发挥家庭蕴藏的教育资源？ 新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”理解《纲要》精神，我们深知要使孩子健康成长需要家园密切合作，双向良性互动。在实施新《课程》的主题实践过程中，作为具体操作层面的幼儿园方，越来越感悟到只有注重挖掘家庭的有效资源，发挥家园双方互动合作的有利优势，我们的教育才能事半功倍。一、家园联动，挖掘素材，丰富主题资源库存任何一个主题活动的开展，都离不开信息资料的收集积累。具体的信息资料包括相关的知识采撷、图像收集、教具提供以及了解幼儿的兴趣需要等。 1、关注孩子兴趣，引导家长有效收集资料。以往进行每个主题，让家长收集大量的资料，教师把其作为环境创设在主题墙上，因有的并不是孩子感兴趣的，只能成为环境的摆设。因此，主题实施前，引导教师捕捉孩子的兴趣与困惑很关键。如主题“家乡的皮影戏”，邀请皮影剧团来我园演出，教师及时记录孩子提出的问题，一一放入家园联系栏每个孩子的“小问号”箱，以孩子的口吻告知家长，需要提供哪些相关资料和信息，使家长明确配合的要求，使资料真正满足孩子探索的需要。津津小朋友很想了解皮影人为什么会动起来的原因？于是在她的“小问号”箱请爸爸帮助收集这方面的资料，在孩子强烈好奇心和求知欲的驱动下，全家带孩子到博物馆借来皮影偶，为孩子操作表演，了解皮影结构。一周的家园联动收集活动，为家长提供聆听孩子心声的机会，我们也深切地感受到家长的关注度、参与度增强了。 2、拓展收集方式，引导孩子参与收集过程。从以往收集情况看，家长只要获知收集资料的通知，大量资料就会蜂拥而来，家长也不过问收集的目的是什么？也忽视引导孩子是否需要参与，缺乏孩子参与收集就是学习的意识。因此，资料收集也就成为家长的“专利”，收集成为为收集而收集的形式主义，在忽视教育价值的收集过程中让孩子获得教育发展的机会从眼前大模大样地消失。反思中我们明确应该从改进收集方式入手，让孩子在参与中提高收集活动的教育价值。如主题“快与慢”，引导家长从孩子的需要出发，注重第一手资料收集，让孩子在参与活动的过程中获得发展。如带孩子观察马路上的车辆；有的和孩子上网下载图片、录象、文字；到电视台借来了动物世界录象让孩子学一学等。教师及时将幼儿收集的相关信息、活动记录、图片资料展示在主题墙，供大家交流共享，到主题的墙孩子多了，乐意交流了，老师也参与到孩子的活动中，倾听孩子的心声；有的学动物开展快慢比赛，有的讲述和爸爸一起观察的感受。因为亲身参与收集，感受更多，获知更丰富，当然表现状态也更为积极。 3、家长配合问卷，收集信息了解孩子需要。主题生成的依据是建立在幼儿的年龄特点兴趣需要发展水平基础上。问卷是获取这些资料的最佳途径，但是一一询问靠教师单薄的力量等于杯水车薪，家长还是最适宜的对象。问卷的过程不仅能获知孩子在相关方面的信息，而且也给家长了解孩子的机会、了解幼儿园主题教学目的的机会。如主题“安全小卫士”实施之前，大班设计了“你的孩子知道120、110、119这三个急救号码以及它们的用途、使用方法吗？”把编好的问卷每位家长人手一份，与孩子进行沟通记录。通过问卷式的沟通，不仅促进了家长对主题活动内涵的了解，正确看待孩子的学习活动，与幼儿园达成教育观念上的共识，从而获得家长的理解与支持，同时也帮助幼儿园真实、全面地了解孩子在所要进行的主题中兴趣、知识等的落脚点，使主题生成有效有益。 二、家园齐力，多重互动，深化主题教育内涵心理学原理表明：家长合作的态度取决于合作是否满足了它们在教育孩子方面的需要。当家长明确了幼儿园实施的主题内容对孩子发展的有益性，自然会萌发配合的愿望。幼儿园在过程中，只要适宜性地引一下、拉一把、推一推，让家长感受主题内容的魅力，直观看到孩子的发展。 1、挖掘家长优势资源，积极援助突破难点。以主题“家乡的皮影戏”为例，当家乡的皮影走进幼儿园的课程研究时，我们从“家长优势资源库”中发觉可供挖掘的优势资源很丰富，而研究层面的教师们有生成主题、开展教学的能力，而对皮影文化却一知半解。因此只有运用有效形式促进家园优势资源互补互动，我们的课程才能充满生机和活力。我们以关注幼儿兴趣，了解孩子需要，促进孩子发展为目标，引领家长走进孩子活动，共同挖掘皮影在幼儿园的教育价值。A、“一对一”对话解决主题疑惑。? B、“专家”老师请进课堂帮助指点迷津。C、教师引领家长跟随有效突破疑点。 ? 2、? 搭建亲子交流平台，亲身参与积极体验。要真正让家长理解主题，还得拉家长走进主题，以亲子参与的形式从孩子的角度感受主