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“三十六计”与初中语文课堂提问 　　对“三十六计”的源流考证，至今难以定论，但可以肯定不是出自一人一代，而是历代的群众智慧的总汇。作为军事家行军布阵、政治与施计定谋的手段，却是妇孺皆知，广为传颂。然而计谋并非军事或政治的专用语，随着时代形势的变化发展，多种学科交叉研究的现象十分普遍，“三十六计”作为传统文化之精华也被广泛应用与许多领域，笔者尝试把“三十六计”运用到语文课堂提问之中，进行组织教学。在这里我想着重谈谈自己的点滴体会，以就教于同行大方之家，如果能起到抛砖引玉的作用，那便是喜出望外了。 　　首先，从心理学和教育学角度来看，他符合青少年身心发展的规律和思维特点，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。初中生刚从小学过渡过来，还带着童年期特征，随着知识的不断增加，抽象概括能力相应提高了，注意力更集中了，已不满足教师和教科书中的一些解释或现成的结论，喜欢独立思考，敢于大胆提出自己的看法。如果教师设计问题时还是照本宣科，势必会影响学生的积极性，乃至思维能力的提高，不利于知识智能的把握和发展，形成一个恶性循环。只有深入研究学生的特点，设计灵活巧妙的提问，才能有效地实施传授知识的教学任务。 　　其次，从控制论角度来看，它有利于教学目标的实现。所谓控制，是控制者作用于被控制者，使其改变或保持某种运动状态，以点拨控制者目的的运动过程，课堂提问是上好一堂课的关键，教师需要精心