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高中语文课堂同步拓展阅读教学实施策略探讨 　　【摘要】文章从三个方面入手对高中语文课堂同步拓展阅读教学实施策略进行探讨，包括：明确方向，精选材料；归纳整理，深入阅读；及时评价，提升认识。 　　【关键词】拓展阅读高中语文课堂教学 　　随着课程改革的逐步深化拓展阅读逐步为大家认识并接受，课堂教学真正地“活”了起来。这本是一件好事。然而,在“拓展式教学”逐步成为一种时尚的今天，高中语文课堂同步拓展阅读教学也越来越多地出现一些误区，特别是研讨课、示范课、观摩课之类的公开课,似乎有了“拓展”就是在课堂教学中渗透贯彻了“新课程”理念。在此背景下，对高中语文课堂同步拓展阅读教学实施策略进行探讨具有重要意义。 　　一、明确方向，精选材料——导向 　　课堂教学中课外拓展,是一出“重头戏”,代表着教师的教学智慧与教学能力。优秀的策划者综合主体、客体、载体等因素,使课外拓展在编者的“编路”、作者的“思路”、课标的“导路”、教师的“教路”与学生的“学路”等方面求得最大可能的和谐。因此，教师应从三方面做好导向工作：一是对课文等各类原始阅读材料的充分理解与感悟。一名教师要上好课,首先要对教材作出认真剖析与深刻解读。否则，既不能策划拓展阅读,又不能指导学生阅读文本。所以，教师应该是教材研究的学者与专家。二是明确拓展方向与目标，三是对搜集的材料正确整理与内化提升。 　　如学习《雨霖铃》一课时，通过对教材的分析，我确定了“对诗词常见意象——杨柳的解读”的教学重点。词中“杨柳岸晓风残月”的“柳”的本义是：树名，落叶乔木或灌木。我为学生拓展到其他诗词：它在“昔我往矣，杨柳依依”(《诗经·采薇》)，“忽见陌头杨柳色”(王昌龄《闺怨》)，“客舍青青柳色新”，“杨柳岸晓风残月”等词句中就别有意义，这就是诗歌意蕴的体现。柳，谐音留，意含留恋、留别等，还有古时大道两旁多种柳树，柳条似愁肠，柳叶如愁眉，表示离愁别绪；树丝柔软细长，能系住行人的心；故折柳相送，表示依依不舍的心情。我在落实教材的前提下，依据教材内容，去迁移，去拓展。这样的同步拓展能帮助同学准确地把握词义，领悟作者情感，并使之受到文化的熏染。也会使学生将其迁移拓展到阅读鉴赏中。 　　二、归纳整理，深入阅读——导悟 　　“导悟”是在教师的引导下，学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。从概念上看，教师引导学生感悟的主要是两个方面：一是语言文字所折射出来的思想和精神。二是这些思想和精神所表现的语言形式。在拓展阅读中，通过教师的导悟可以使学生对读物所包含的思想内容有高屋建瓴的认识。经过长期的训练引导，笔者所教的学生不仅学会了对同一作家作品的收集、归纳。还学会了对同一主题作品的归纳，尤为可喜的是，学生还有意识地将这些积累作为写作素材，写作中的偏题现象也大大减少。 　　以下是学生对所接触诗歌分门别类的整理记录： 　　爱情类：《蒹葭》、《关雎》、《锦瑟》、《鹊桥仙》、《生查子》、《错误》、《无题》、《迢迢牵牛星》 　　战争类：《凉州词》、《示儿》、《出塞》、《赤壁》、《从军行》、《雁门太守行》、《十五从军行》、《官军收河南河北》、《渔家傲》、《采薇》 　　送别类：《赠汪伦》、《送杜少府之任蜀州》、《别董大》、《送孟浩然之广陵》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《雨霖铃》、《白雪歌送武判官归京》、《渡荆门送别》《淮上与友人别》、《送元二使安西》 　　自然风光类：《西江月》、《游山西村》、《过故人庄》、《约客》、《滁州西涧》、《清平乐·村居》、《钱塘江春行》 　　怀乡思人类：《乡思》、《静夜思》、《秋思》、《九月九日忆山东兄弟》、《望月怀远》、《醉花阴》、《水调歌头·明月几时有》、《望江南》、《相思》、《回乡偶书》、《长相思》、《天净沙·秋思》、《次北固山下》、《夜雨寄北》 　　志向类：《石灰吟》、《寒菊》、《爱莲说》、《过零丁洋》、《满江红》、《己亥杂诗》、《长歌行》、《咏煤炭》、《江城子·密州出猎》 　　民生疾苦类：《蚕妇》、《三吏》《三别》、《朝天子·咏喇叭》、《观苅麦》、《山坡羊·潼关怀古》、《菩萨蛮·书江西造口壁》、《茅屋为秋风所破歌》、《春望》 　　优秀的教师善于用引导的方法让学生自己去感悟。引导并非牵着他们走；鼓励而不强制使之顺从；启发但不一下子把结论全部讲出来，也即《论语》中所说的“不愤不启，不悱不发”。激发学生的学习兴趣，能发挥学生学习的主观能动性,使学生的思维插上自由飞翔的翅膀，意搏击知识的蓝天。 　　三、及时评价，提升认识——导评 　　教师是拓展主体的“检验对象”。拓展设计的优劣主要取决于教师,拓展作用的发挥取决于学生。在拓展活动中,教师应该相机指导,纠误纠偏,调整升华,不能以为学生是学习的主体,任学生“自由拓展”。要保证指导的正确