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例谈高中生物课堂导入 　　新课程背景下，课堂教学的有效性问题是许多教育者关注的焦点，新课程的课到底该怎么上？怎样的课堂才算有实效有质量？这些都成为教师的困惑。而《传道让教学更有效》一书从课前、课中、课后三个角度介绍了一些实用的技巧和方法，为教师解决困惑提供了一些可行性的方案。我阅读此书后深感受益匪浅，尤其是关于如何进行导课，来提高课堂教学有效性这一方面的知识让我感触很深，因此借此机会结合自己的教学实例，谈谈高中生物课堂导入设计的方法，以期得到专家和同行的批评指正！ 　　“良好的开端，是成功的一半”，导入作为一堂课的首要环节，也是一堂课能成功的关键环节。恰当的导入有降低认识坡度，分散教学难点，启迪学生思维，激发学习兴趣等作用，它有助于课堂教学的顺利实施。为了让“导入语”充分发挥应有功能，教师要根据学生的认知情况和学习心理特点，紧扣教材内容，围绕教学目标，以各种导入方式进行导入，以取得良好的课堂效果。结合自己教学实例我总结出以下导入方法： 　　1.忆旧引新式导入。忆旧引新式导入是教学中常用的导入方法之一，它是以学生已有的知识为基础，引导学生温故而知新，通过提问、练习等教学活动，提供新旧知识的联系点，从“旧的”过渡到“新的”，从“已知的”扩展到“未知的”，既巩固了旧知识，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望。例如必修三《细胞免疫》教学时，可以先让学生回忆体液免疫的过程以及所涉及到的细胞名称和相应功能，然后通过提问：病原体若位于体液中，那么机体可以通过体液免疫消灭它，一旦病原体侵 　　2.直观演示式导入。直观演示式导入可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。直观演示可以分为两方面：一是实物和教具的直观演示。例如必修一《细胞器的结构和功能》教学时就可以先让学生观察各种细胞器的模型，让他们有个形象的认识，然后再进行具体结构的分析及比较，这样可以使学生通过视觉心领神会，加快对知识的理解和掌握。二是实验步骤的直观演示。例如必修一《酶》教学时就可以先让学生做一个演示实验，通过实验观察新鲜肝脏研磨液（内含过氧化氢酶）和FeCl3催化过氧化氢分解的实验结果（气泡产生的速 　　3.问题解决式导入。问题解决式导入是以学生熟悉、感兴趣的实例作为背景材料，提出一些贴近生活实际的问题，来激发学生的学习积极性。例如必修二《生物育种》教学时西瓜新品种的选育为材料设计问题：人们在食用味甜多汁的西瓜时，却不得不频频吐出西瓜子，带来一些不悦，如何解决这种麻烦呢？如何才能真正做到“吃西瓜不吐西瓜子”？引出生物育种方法的学习；例如IB模块《生物技术实践》加酶洗衣粉教学时可以设计问题：某人不小心，衣服上沾染了油汤和果酱，用普通洗衣粉能将衣服洗净吗？引出加酶洗衣粉的学习。这一导入法不仅使学生感到亲切 　　4.史事解说式导入。生物学发展史、生物学家的传闻轶事以及与生物学有关的历史故事有很多，教师可以根据课堂实际需要，选择相应的史事进行解说，既活跃了课堂气氛、激发了学生兴趣，也能顺势引出新的知识。例如：必修二《孟德尔遗传定律》教学时，就可以介绍孟德尔的生平事迹“有位修道士，在修道院后院的那一亩三分地上孜孜不倦的种豌豆，更令人崇拜的是他还对豌豆种子的形状、颜色进行统计学处理，得出了留传至今的遗传学经典定律，下面就让我们来传承经典吧！”又例如：必修二《人类遗传病的类型》教学时，可以介绍19世纪末20世纪初折磨4个儿子，大儿子利奥波德患血友病，经常身上出血，稍遇创伤即长时间流血，最后因出血不止而早亡。女儿普琳赛斯的儿子有2个罹患血友病，女儿埃娜女王相继生了2个儿子也都有血友病。女王的一个外孙女嫁给沙皇尼古拉二世，结果她的独生子也得了此病；另一个外孙女嫁到西班牙皇家，在那里又造成男性中出现此病。俄国的罗曼诺夫家族和西班牙巴本家族也因娶了维多利亚女王的2个外孙女而在2个皇族中造成此病蔓延，且都是男性发病。为此这个“血友病”还落得个“皇族病”的高贵称号。” 5.情境创设式导入。教师利用图画、音乐、动画视屏等情境材料导课，可以加强学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。例如：必修三《生态系统的能量流动》教学时，先让学生欣赏一段狼捕食兔子的动画，然后引导学生归纳某一营养级同化的能量有那几条流动途径；又如高三《免疫》专题复习教学时，先让学生欣赏一段人体受感冒病毒侵染时，体内免疫系统的相应反应的视屏，然后引导学生比较体液免疫和细胞免疫的区别；再如：必修一《细胞的衰老和凋亡》教学时，先展示一组刘德华从年轻到年老的图片，然后引导学生通过观察比较，归纳出细胞衰老引起的外在 　　6.类比推理式导入。该导入方法通过类比，重现“由此及彼”或“由彼及此”的联想，通过推理，提高学生逻辑思维能力，发展学生创造性思维能力！例如必修二