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论高中数学教育有关理性思维的培养 　　【摘要】尽管数学是思维的科学，但当前多数数学教学停留在数学知识、数学技能、数学方法教学的层面上，理性思维、理性精神的培养还处于自发的、无意识的状态。数学教学既要重视技术与应用层面的数学，又要重视精神与文化层面的数学；要自觉地、有意识地、充分地展示数学的理性光芒，提升数学学习的层次，为优化学生的个性品质、丰富学生的精神世界服务，为学生终生的可持续发展奠基。 　　关键词：数学教学理性思维理性精神课程改革 　　普通高中《数学课程标准》(实验)中明确指出:“数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用”。这里的“理性思维”，教育部考试中心在2002年高考数学试题评价报告中阐明它包括如下三方面内容:从数和形的角度观察事物，提出有数学特点的问题(如存在性、唯一性、不变性、充要性等)；运用归纳抽象、逻辑推理、运算求解、演绎证明、空间想象、直觉猜想等思维方法思考和分析问题；采用数学语言(文字、图形、符号等)表述和交流。 　　笔者认为，理性思维就是目标明确,有的放矢的思维,当我们分析、解决一个新问题时,为什么要这样考虑而不是那样考虑?为什么要用这种方法而不用那种方法?是因循守旧还是另辟蹊径?这个思考、遴选的过程就是数学的理性思维。传统的课堂教学之所以效率低下，就是因为长期以来我们一直热衷于训练学生一招一式的雕虫小技，而没有教给学生科学的思想和方法。所以，当我们的学生遇到熟悉的问题时可能会迅速对号入座，不费吹灰之力；而一旦遇到新问题就会束手无策。因此，不管是从新课程改革的发展看，还是从高考应试的角度看，都应该让中学数学教学回归数学的本真，培养、发展学生的理性思维。 　　一、求是求优求简是数学理性的核心 　　数学的发展固然表现为探索,但这种探索不是随心所欲的行为,而是在尊重事实?尊重客观规律的前提下,通过对形式丰富的生活情景中未知领域的不断追求达到的，探索的目的是“求是”，即发现客观事物的规律性? 　　数学总要追求完美无缺，欧氏平面几何体系的构建，数学家证明费尔马定理经过三百多年的努力，陈景润对歌德巴赫猜想的苦苦寻求，都是追求完美的典型。人们在解决实际问题时，也不是只找到一个答案就完事，而是要找出所有解，再经过比较得到最优解? 　　在数学发展过程中，人们总要从既纵横交错，又互相制约的关系中，通过不断深刻地从小模式中抽象出必要的性质，去除次要性质，用尽可能少的条件推出尽可能多的结论。如代数中的“字母运算”思想把千差万别的对象及其丰富的关系表达式概括为简缩的公式语言，并根据形式规则来运用这些语言和解释结果。 　　二、既讲推理和结论，更讲道理和缘由 　　数学概念教学，要突出其科学性、合理性、确定性、最优性。如“直线与平面所成的角”的教学，师生通过讨论、分析明确以下五点：①直线与平面所成的角形成与产生的现实背景，让学生认识到研究这个问题的必要性；②解决问题的基本思想是把空间角的问题转化为平面角的问题；③用斜线与它在平面内的射影所成的角作为直线与平面所成角是最科学、最合理的，也是最方便的；④当直线与平面的位置关系确定后，直线与平面所成的角具有确定性与唯一性；⑤从数学概念具有完整性、和谐性的特点出发，需要补充直线与平面垂直、直线与平面平行两种特殊情况。 　　数学问题解决教学，突出其一般性的策略与思路，揭示解题思路、解题策略、解题方法的寻找过程及其内在的科学性与合理性。数学思想方法教学，不仅突出其形成与发展的背景与过程，更要把它们放在整体的、系统的知识背景下加以考察、认识和运用，使学生能较好地理解方法的本质及其内在联系。 　　三、要基于感性，发展理性 　　数学具有两个侧面，形成过程中的数学看上去是一门实验性的归纳科学，作为结果的数学则是欧几里得式的严谨的科学。数学教学要处理好归纳与演绎、感性与理性的关系。在这方面，美国视听教育家戴尔为我们提供了很好的理论指导。戴尔的“经验之塔”理论有三个基本观点：⑴经验之塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。⑵教育应从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的学习之路，必须充满具体经验；教育的最大失败在于让学生记许多普通的法则和概念，而没有具体经验作他们的支柱。⑶教育不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。因为概念是最经济的思想工具，它把我们探求知识的智力大大简单化、经济化。 　　过去数学教学的一个很大问题就是教师只传授抽象的数学概念、数学法则，而学生没有自己的活动经验、创造经验作支撑，新课程强调通过观察、模仿、尝试、实验、猜想等手段来获得对数学知识、数学方法的感性认识。这是对传统教学的有效矫正，但在实际教学中，又出现了情境简单化、活动形式化以及为活动而活动，为探究而探究的止于具体经验而不向抽象和普遍发展的现象。新课程提倡“做中学”，但我们需要对“做