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也说“体验” 　　摘要：正确理解《语文课程标准》中关于“尊重学生独特‘体验’的理念”，处理好两对关系，即“学生体验”和“教师引导”的关系；“尊重学生的独特体验”和“尊重文本的价值取向”的关系。使“体验”不流于形式，不走向极端，真正落实“新课标”理念。 　　关键词：独特体验；教师引导；价值取向；文本价值 　　“新课标”提出了语文学习要尊重学生的独特“体验”的理念。在《全日制义务教育语文课程标准》中“体验”一词出现了19次，和“体验”一词近义的“体会”和“感受”词眼也分别有10处和17处之多，另外还有“经历”、“体味”、“感悟”等相关词眼出现。这充分表明，“新课标”特别钟情于学生的体验，它们已经成了“新课标”的关键词。但在实施新课程的教学实践中。有些教师往往只注意形式，而忽略了内容，一时间，什么“愚公破坏生态环境，缺乏环保意识”等近乎扯淡的内容也一味支持，大加赞赏，这明显和“新课标”倡导“体验”的初衷相违背。为了能落实“新课标”的理念。防止认识上的偏差，让“体验”真正走进课堂，笔者认为应处理好以下两对关系： 　　一、处理好“学生体验”和“教师引导”的关系 　　“体验”在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。有些心理学家认为：“体验状态是一种多水平要素的整合，内心体验具有加工、深化扩展和升华的功能。”我国一些教育专