高中语文专题学习中的自主、合作、探究式学习.pdfVIP

北京教科院2013年学术年会 高中语文专题学习中的自主、 合作、探究式学习 夏宇 基础教育教学研究中心 内容提要：自主合作探究的学习方式，是高中语文课程标准的“实施 建议之一，能够体现高中课程改革的核心理念，但在具体实施中，还存 在学生基础不一、内容设计不精、考试内容限制、时间安排紧张等问题。 在北京市开展的高中语文专题学习的案例中，一些教师采用“课外自主合 作探究，课内引领提升’’的学习模式，精选学习专题，切实解决学生问题， 充分保障学习资源，科学控制学习过程，注意面向全体学生，提高了自 主合作探究式学习的有效性。 主题词：自主合作探究的学习方式有效性 高中语文专题学习 高中语文专题学习中的自主合作探究式学习 提要 自主合作探究的学习方式，是高中语文课程标准的“实施建议”之一，能够体现高中课 程改革的核心理念，但在具体实施中，还存在学生基础不一、内容设计不精、考试内容限制、时 间安排紧张等问题。在北京市开展的高中语文专题学习的案例中，一些教师采用‘课外自主合作 探究，课内引领提升”的学习模式，精选学习专题，切实解决学生问题，充分保障学习资源，科 学控制学习过程，注意面向全体学生，提高自主合作探究式学习的有效性。 一、自主合作探究的学习方式，是高中课程标准的实施建议之一，但在实施中也存在一定问题 《普通高中语文课程标准(实验)》(下文简称为高中“课标”)的“实施建议”中，教学建议共 分六个方面，前四方面是总体建议，内容为：1．要全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的 整体提高。2．要准确把握高中语文课程的性质和结构特点，合理实施教学。3．要积极倡导自主、 合作、探究的学习方式。4．要在新课程的实施中，实现教师和课程的同步发展。 上述四方面的总体建议，基本与《九年义务教育语文课程标准》的四条基本理念相对应，体 现了初高中之间的衔接关系。其中，内容相对具体的当属第三条建议_‘‘积极倡导自主、合作、 探究的学习方式”。下面，笔者想集中对此谈一点思考。 所谓学习方式，是指个人在学习时接受或加工信息的方式，一般可以从感觉通路(如视觉、 听觉等)、学习环境、学习内容的组织程度(如自主学习等)加以区分Ⅲ。也有研究者从学习对象、 学习活动方式、信息加工方式、信息媒介的维度划分④。而“课标”提到的自主、合作、探究式学 习是众多学习方式中的一部分。 “自主、合作、探究式学习”这一说法包含了自主学习、合作学习、探究式学习三种概念上有 所不同且相互交叉的学习方式。具体而言，“课标”对于自主学习、合作学习作了行为上的描述。 自主学习的特点，大致可以归纳为：具有良好的学习情境，具有主体意识，能根据自身的特点和 需要调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。合作学习的特点，大致可以归纳为： 有互动行为，能积极地讨论，善于倾听，具有宽容、沟通、协作、分享的学习态度。至于探究式 学习，“课标”是从“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况”的角度提出的，并未对 具体内涵加以说明，参照笔者曾参与研制的《北京市高中教师教学基本功培训手册》，“探究学习” 是“学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究 能力的一种学习方式。其教学过程包括：提出问题一收集数据一形成解释一评价结果一表达结 果。”而从语文教学的实践看，可以理解为：学习者通过质疑，解疑，经过探索，获得语文研究 能力的学习方式。尽管“探究式学习”和“接受学习”之间的理论关系，仍处在探索状态，但学术界 取得共识的是，目前普遍存在的过于强调“死记硬背、机械训练”的学习情况，的确应该改变。 应该看到，“自主、合作、探究式学习”所包含的三种学习方式，未能涵盖当前通行的主要学 习方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》在创新人才培养模式部分提到： “注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的 好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”这一文件对 于学习方式的提法，就与高中“课标”有所不同。说明并非所有的教学活动都要用自主合作探究的 学习方式，教师应根据地域、生源、自身条件、教学资源、学习内容的具体情况灵活选择多种学