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让学生在探究中学会创造 中宁九小尹红军 作为一名实施新课程的教师，在十三年的教学实践中我发现在课堂上引导学生进行必要 的探究性学习，使得每一位学生都成为学习的探究者，更有助于学生在生活过程中理解和掌 握知识、技能；获得数学活动经验，使得他们感觉到数学来源于生活，生活中处处有教学； 有助于学生解决问题的能力；有助于学生真正地学会学习，最终学会创造。 探究式学习就是以问题为载体：以学生自由式的合作探究为主要学习方式，以培养里外 能力为核心的学习。那么，如何让学生进入探究式学习，成为学习的探究者，我个人认为应 做好以下几点： 一、创造探究情境、激发兴趣，使学生乐于探究 因为许多的数学知识的学习，都应该力求从实际出发，从他们熟悉或感兴趣的问题情境 引入，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的探究欲望。如我在给学生试讲“求 平均数”一节时，我预先准备了四个量杯(里面装有不等量的水)，我先让学生动手操作， 要求学生用自己的方法把这四杯水变得一样多，从动手操作中激发学生学习兴趣。他们大多 数采用的是把水杯中的水倒过来倒过去的方法才把四杯水变得“一样多”。正当学生完成实 验为之自豪时，我又不失时机地提出富有挑战性的问题：“经过大家的努力，大家很快把这 四杯水变得一样多了，你们观察一下在这前后水的总量变化了吗?”这样学生的探究兴趣被 激活了，积极投入到探索中。这时，有几位同学，又上讲台来，重新做了起来。他们先仔细 观察，记录了每个杯子上水的刻度，待分成四杯一样多的水后，又记录下了每个杯上水的刻 度。在这一阶段的活动中，我已彻底地融入到学生中去，与他们一同猜测、试验、分析、验 证，通过实验得知，实验前后水的总量一样多。我解释了“一样多”就是“平均”的意思， 学生顿时领悟到了“求平均数”就是把一个数分成几个一样大小的数。同时感受到了数学就 在身边，也为今后的学习积累了不少的经验，加强了处理问题的能力，对数学学习的态度将 变得更加积极。 二、自主参与，让学生的学习过程成为探究问题的过程 社会心理学家罗杰斯曾提出：“我们甚至希望学生‘犯错误’，因为从‘错误’之中吸取 教育，便可成为明天的成功，剥夺学生犯错误的权利就等于限制他们选择的意愿。”教师可 235 将提出的问题分解为若干个小问题，放手让学生根据提出的问题，通过阅读、试验、分析、 概括去建立数学概念，发现定理、公式。去完成公式的意义理解，去寻找解决问题的方法。 让学生自主探索，从中体验到学习数学的乐趣，使学生始终处于问题提出与问题解决过程之 中。变“被动”为“主动”，变“灌输”为“发现”。这是新课程下教学的环节。如我在试讲 圆柱体体积公式的推导过程时，我启发学生把圆柱体转换成近似的长方体，考虑就学生已有 的生活经验，先让学生拿出准备好的圆柱体，真正来演示，经过这一过程的转换，让学生充 分感知操作、试验，进而得出圆柱体体积=底面积×高，而且还可以得知“知识问题能够相 互转化。”确实起到了“一箭双雕”的作用。又如我在听取一位优秀教师讲授“角的认识”。 这样，就让数学走进了生活，让学生体验数学的意义，突出了学习的价值，加强了知识的应 用性，培养了学生的批判意识和科学精神。 由此可见，作为教师课堂上如果给学生充分表现的机会，给学生充分的思考时间，让学 生自主参与，那么就会看到学生思维闪烁的火花，感受到学生自主探究的迫切心理。这样， 学生也罢、教师也罢都可以在这种互动和谐的气氛中得到更多的启示。 三、交流互动，归纳概括结论 探究学习倡导合作交流，教师要善于营造一个师生平等交流的教学环境，积极鼓励学生 和教师，与同伴的交流，我们要认识到每一位学生都是一个创新的主体，有自己的独特的学 习态度，学习方式和学习能力，能从不同的角度去认识结论，共同分享学习成果。交流互动 是主体互动意识形成的重要条件，在与同伴讨论、交流与探索中，学生能摆脱权威束缚，对 疑难问题各抒己见，不受拘束，毫无保留地暴露自己的思维过程，能对同学的思路发表不同 的见解。让学生在讨论、交流中互帮互学，共同提高，能培养学生的各种能力和协作精神。 其实，这些合作交流实践正应征了爱因斯坦说过的那句话“教育应当使所提供的东西让学生 作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务让他去负担”。因此在交流中互动， 学生不但得到了分析问题、解决问题的机会，而且是学生学会了合作、学会了思考、学