昆虫学在中小学生探究性学习中的开发与利用.pdfVIP

昆虫学在中J、学生探究性学习中的开发与利用 余 力 (武昌区教育局科技辅导站，武昌430060) 摘要：以科学探究为核心的中小学科学课程的顺利实施，离不开丰富的探究性课程资源的支 持。要指导广大中小学科学教师发挥他们的创造力，进行探究性科学课程资源的开发和利用，目前此 方面的课程资源仍显匮乏，昆虫学可以大显身手。本文从“探究主题的发掘”、“做个昆虫学研究教 学设计师”等几个方面论述了探究性科学课程资源的开发和利用，以期对中小学科学教师有所启示。 关键词：探究，科学课，课程资源 目前，社会正逐渐树立试验小动物伦理学，关爱生命的意识，有的城市甚至已立法禁止中小 学生用脊椎动物做解剖试验。在一般中小学，无论城市还是乡村，用昆虫作研究性学习的生物活 体材料，无疑是很恰当的选择。将以往偏重于标本的采集和制作，对昆虫形态的描述，改进成学 生都可亲自动手，自己设计试验场景和方案。昆虫有数量大，易于获取，所需场地小，所需器材 简单，周期短等优点。这个资源还有待开发。 1探究主题的发掘 给中小学生开展探究性活动的首要问题，是给学生建立一个恰当的探究平台。昆虫学的许多 研究课题，可以用来提供给中小学生。如昆虫的食性选择，发育的迟滞和加快，行为的变化，个 体间的通讯，群体的行为，对于较高年级的学生来说，关心环境污染方面的问题，更引人注目， 如水质污染和未污染时，昆虫的口数，演替；可能提出哪些问题，怎样解决那些问题。 许多昆虫和节肢动物，在城市也很容易找到，如：苎麻蛱蝶、鼠妇、蜘蛛、水蚤、蚂蚁、克 氏螯虾、白蚁、蚊、蝇、小菜蛾、果蝇等材料，都可用作试验的对象。寻找和选中适当的易采 集，易饲养、易观察的昆虫，是指导老师的技巧。 利用昆虫和小型节肢动物，探究污染问题。如水质污染和未污染时，它们的数量和生态效应 差异；浮萍有怎样的清污作用，怎样利用水蚤口数变化来检验水质；水蚤对污染的有哪些适应和 对哪些污染不适应性；从污染和其他环境问题层面，利用水蚤检测水质的污染。借助水蚤等小动 物在污染水体的生活状态，学生还能提出哪些问题，解决哪些问题。如生活位置的变化，口数变 化，形态畸变等。 2做个昆虫学研究教学设计师 模式 教师给学生提供试验对象—一教师教授观察方法和对象—，学生自己观察与讨论—， 教师教授试验抗污染力—一学生报告试验结果—_学生之间讨论与交流—一学生自己拿出试验对 象—_说出自己的观察方法和对象—，报告试验结果—_÷讨论与交流。 昆虫生活史的观察。从昆虫的消长，生长史等方面对昆虫进行观察和研讨。如蚊虫的生活史 与气温的相关性。 对昆虫行为学的研究，更有广阔的前景。限于篇幅，这里从略。 大多数中小学生在研究性学习时，对昆虫学的探究还限于形态的探究。如湖北省的聂利，对 蜜蜂的发声器官的“发现”。他并没有用新的工具和手段对蜜蜂研究，仅仅是猜测而已。要引导 学生进行研究性学习，提倡大胆猜测，但更要在“灰色”部分进行研究，这就要教师本人尽量 多掌握昆虫学的知识，熟悉要研究的方向，探究“灰色”部分。 626