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如何利用远教资源在语文学科教学中实施素质教育 湖北省咸丰县杨泗小学 任光菊 刘敏 甘明龙 联系电话教材的更新，教师教法似乎更新了，但学生的学法有无更新呢？这一难题摆在了教与学的面前，要想在有限的时间内提高课堂效率，就必须优化课堂教学结构，充分利用远程资源，发挥学生的主体性作用。二十几年来，我在语文教学中就如何提高课堂效率、优化课堂教学结构，全面实施素质教育作了一些探索。 抓住教材特点，优化课堂教学结构 九年义务教材有其独特之处，插图多、教学提示更明确，课后问题设计更合理，有利于培养学生的观察能力，更有利于在语文学科教学之中实施素质教育，培养学生全面发展的能力。如何抓住教材的特点，优化课堂教学结构，就自然成了语文教师研讨的问题。 在研讨这一问题时，我做到：认真领会《新课程标准》精神，准确把握《新课程标准》的要求，正确理解编排意图，认真上好每一节课，力争让学生每节课都有收获，在40分钟内都注重创新能力的培养。如在利用插图中，我注重挖掘教材中的潜意识，尽量让图“活”起来，力求用插图教学来增强教与学的直观化，注重培养学生综合素质，因为用插图可以培养学生的观察能力；插图还可以省去老师许多不必要的废话，插图可以使学生用来解释文中某些词句（“负荆请罪”可用插图作释），所以插图用得好可以大大提高课堂效率，缩短教学时间，收到语文教学中事半功倍之效。利用插图，充分利用多媒体的图片、声音为一体，提高学生学习兴趣，这样更有直观性，更加激发学生想象思维和创造思维，因而，提高了教学效率。深钻教材，不难找到文中有许多词句可作解释某些词语用。如《草原》一文中“寂寞”“热闹”“洒脱”；《将相和》中“负荆请罪”等均可在教学中培养学生结合前后文理解词句的能力。另外，抓住课后问题精心设问，认真备课，更是讲读教学中不可缺少的环节。抓住教材特点，优化课堂教学结构，就能向40分钟要质量，就能提高课堂教学效率，使学生永远有“乐”学的情绪，永保旺盛的学习精力，真正做到寓教于乐，培养创新能力的人才，达到实施素质教育的目的。 抓住讲读教学精炼化，优化课堂教学结构 讲读教学是语文阅读教学中的重点，也是教学中的难点。如何抓好讲读教学，用好教材中的课文作凭借来突出重点，突破难点，是语文教师共同探讨的问题。 如何抓好阅读教学中的精讲、精读，巧悟在教研探索中，针对本班实际，相继研讨了“力克串讲串问现象在语文教学中出现”“如何把语文课上成训练课、上成语言文字训练课、上成听、说、读、写的训练课”“如何把语文课上活，激发起大多数学生主动参与的积极性”“如何在语文教学中加强‘双基’训练，正确体现目标思想”“如何在整体阅读中进行方法指导训练，培养学生独立阅读的能力”“加强阅读教学中会悟会细揣摩，注重培养学生在具体语言环境解词句的能力”等，达到读中感悟的目的。要达到精讲、精读、巧悟的教学目的，多媒体的视频、范读、领读大大加深了学生对课文的深入理解，跟着多媒体的领读去学，这样的朗读更有感情，这样才能体现“书读百遍，其义自见”的教学格言，才能培养学生的爱国主义思想感情，从而更加热爱生活。 从研讨中使我深深认识到，阅读教学中的方法指导非常重要。“授人以鱼，不如授人以渔”，在阅读教学中显得尤为突出。如抓关键词句内涵的教学《草原》一文中：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨绿勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”巧问精讲辅以朗读，以读促讲、以读促思，效果会更佳。老师问：“把‘翠’改为‘绿’可以吗？把‘翠色欲流’改为‘碧绿千顷’可以吗？为什么？”与后文作者“高歌一曲，又想低吟一首奇丽的小诗”有什么样的联系？课件出示“翠色欲流”的画面，让学生在小组内自主讨论，合作学习，探究有关内容，一下子就感受到了草原的美景，比讲许多次更能达到教学效果，真是事半功倍。教给了学生阅读的方法，使学生的思想情感受到感染。同时也训练了形象思维。在以往的教学中，学生将答案说出后，老师很少刨根究底问其原因，只知其然不知其所以然，学生对自己的答案也很少去找理由。因此，教学中只重结果、轻过程的现象屡见不鲜，学生学的知识单一化、僵硬化，学生的扩散思维并没有得到充分的发挥。在近年的阅读研讨中，我重视培养学生自读自悟的能力，抓预习中教阅读方法，默读中教思考方法，朗读课文中教朗读技巧，讲读中的关键处不惜花时间，我“刨根问底”，让学生在问为什么后寻求准确答案。答案不准的，我精讲，巧点拨，巧用多媒体，使学生在读中有所思，听中有所悟，做到精讲指导精读，真正体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线，以自主、合作、探究的学习方法，达到课堂结构优化，全面培养学生创新能力的目的，为在语文学科教学中实施素质教育具体化。 抓住作文听说化、观察化，指导具体化 作文教学时语文教学中最棘手的问题， 是教学中的难