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树立融合、创新、发展的大教育观 　　 2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略主题是“坚持以人为本，推进素质教育”，核心是“解决好培养什么人、怎样培养人的问题”。2011年即将实施的国家“十二五规划”的主题是“科学发展”，就是要把科学发展观贯穿到改革开放和现代化建设的各个方面。当前，摆在我们教育工作者面前的任务是，认真落实《教育规划纲要》精神，坚持科学的教育发展观。“以人为本”的本质特征是促进人的全面发展，而我们现在的教育在一定程度上可以说是育知为本，着力于提高学生的考分。教育本是对学生实施德、智、体、美全面发展的教育，促进学生全面素质提高。然而，当今的学校已把教育退化为教学，把教学退化为传授知识，把传授知识退化为追求考分，以考分高低判断学生的优劣，决定学生的前途命运。把大教育变成了小教育，把全面发展教育变成单一的智育。《教育规划纲要》提出，“学校的根本任务是促进学生的成长成才”，这是学校“一切工作的出发点和落脚点”。为此，学校应把思想品德教育、素质教育放在第一位，把做人教育放在第一位，努力把每个学生培养成爱祖国、爱人民、有社会公德、有责任心的合格公民。要对学生加强理想信念教育、中华民族优秀文化传统教育、社会主义荣辱观教育、法制观念和公民意识教育，把“德育为先”、“推进素质教育”落到实处。 　　要切实贯彻《教育规划纲要》精神，做到“以人为本、德育为先、全面发展”，必须树立“大教育”观念，让教育回归教育，改变以教学、以传授知识取代教育的狭隘的教育理念，应把德、智、体、美教育作为一个整体，全面规划、逐项落实、综合测评。目前，从小学到大学，90%以上的课堂教学被传授知识的智育所占据，学生成绩册上登录的是各门课的考试成绩，评奖学金、评优秀生、升学等都是按学生智育学习的成绩评定，实际上把德智体美四育变成智育一项，德育、体育、美育变得可有可无、无足轻重。为改变这一状况，应树立“大教育”观念，把德育、体育、美育、能力培养等列入教育教学体系之中，要有一定的课时和经费投入，有专门的教师指导；在考核学生成绩上不应只有智育课程的考分，而要有德、智、体、美综合测验的分数，改变一育定“乾坤”、一育统“天下”的现象。传统的教育基本上是学校课堂教育，可以称作是一种狭隘的“教育”。它已无法与社会、时代相适应。我们必须从而建立起相应的大教育体系。大教育，可以概括为个层次的：第一，。学校教育长期存在的弊端就是脱离作为知识本原的生产实践和社会实践，导致学生获取知识途径的单一性。社会实践的缺失使学生难于全面认识客观世界，包括对自然、社会、他人和自身的认识。在社会价值观念日益多元化的今天，由于缺少社会实践这一重要环节，学生毕业走出校园后，知识不少，常识却往往不多，会对很多社会现象产生迷惘，甚至产生道德困惑。脱离社会实践的教育也不利于培养学生的能力和健康的心理品质，学生有在课堂上解答问题的能力却没有在生活中解决问题的能力。由于没有在实际生活中的磨砺，学生也难以形成良好的心理品格，成为一个健全的人1、义工型：孤寡老人、社会福利、救助儿童、无偿活动。2、调查型：调查家乡、家庭、个人的问题，如：压岁钱的花法，调查后写个感想和感受；家里的过年和往年有何不同，钱多了没有，人多了没有，父母的变化，你的变化，家里的习惯都可以。3、学以致用型：验证一下学到的知识，如你会使用或修理什么吗？有没有想过让什么更方便一些，想到了就去做，成功不成功都会有感受，社会实践不代表一定要成功，主要是有意义，哪怕是教训，都会有帮助的！　第二，。课堂教育最大的优点是教师把人类的文明知识成果系统而集中地传授给学生；课堂教育最大的弱点是无法及时紧跟日新月异的当代和未来社会进步。显然，真理的目光应向前。因此，增加选修课、各种知识讲座和报告，看各种科教电影、录像以及课外读物就显得更为重要。让孩子们更灵活地学习最新知识，开展课堂以外的各种活动也是重要的学习，这不仅能学到知识，更是学习能力和组织能力的培养。例如，让孩子们组织各种兴趣研究小组、读书会、研讨会、少先队、共青团独立自主的丰富多彩的活动等等。这些活动现在学校也多少有些，但是被沉重的课堂教学压得很少很少，质量也不高，当作点缀而已。走出课堂，意味着不仅要把课堂教育以外的活动当作大教育中不可缺少的一部分，而且还要逐渐占有主要部分。第三，。要把学校以外的非娱乐性文化活动纳入教育体系。系统地参观历史博物馆，可以比课堂学到更深、更生动的历史知识；系统地参观自然博物馆、科技馆，可以比课堂学到更多、更丰富的科技知识；各种美术馆、专业博物馆、名人故居、高雅的音乐会、各种展览会，还有图书馆，都是大教育的大课堂。因此，必须按照大教育的目标有计划地开展活动。此外，到工厂去，到农村去，到军营去，到社会中去进行活动、军训、参观等，也是教育。读万卷