数学教学中“三关练习”的设计和应用.pdfVIP

■贵州教育 2012／6 交滴亚台 数学教学中 “三关练习”的 设 计 和 应 用 。张绍福(桐梓县第五中学) 桐梓县第五中学2004年成立，建校伊始巧遇新 个班的学生按成绩高低分为上、中、下三个层次。很 教材推广，我们以此为契机探索课改工作，积累了一 多教师喜欢按中等水平安排练习，但我们发现，如果 定的经验。2010年9月开始 ，在广泛讨论的基础上， 按中等学生的水平要求作业，上等学生 “吃不饱”、后 结合学校的课改实际，我们制定了 《桐梓县第五中学 进生 “吃不了”，不能实现每个学生在原有基础上得到 高效课堂实施方案(试行)》(下面简称 《方案》)，在此 最大限度的发展，如果按上等或下等生标准安排作 《方案》的指导下 ，通过一年多的教学实践，课堂质量 业，其危害更大。 明显提升，教学观念进一步更新 ，教学方法进一步改 现实数学教学的客观需要。纵观多年的中考，其 进，学生 自主学习意识不断增强 ，学校的影响进一步 考题也是分为 “1：3：6”或者 “1：2：7”等三个层次的，而 扩大。 很多学生之所以没有考出好成绩，就是太多去钻尖子 “三关练习”顾名思义是指三道关 口、三个层次的 题，忽视基础 ，没有考出 自己的真实水平。尖子题一 练习，我们在 《方案》中对 “三关练习”作 了这样的规 般是数学成绩很优秀的学生才能完成的，而基础性题 定：构建 “三关练习”，每节课都必须安排三个层次的 在平时的教学中往往被师生忽视 ，练习的力度不够 ， 练习或活动内容，即教师在备课时要针对学生实际和 所以，部分中下水平学生的中考数学成绩不能达到预 教材内容精心设计编排课堂练习或重组教科书中的 想的成绩，甚至影响升学。 “三关练习”基本紧贴中考 练习或重新选编基础性题 、达标性题、拓展性题等三 要求 ，让每个学生都能考出自己真实的数学成绩。 个不同层次的练习。实践证明，“三关练习”对分层达 素质教育的客观要求。初中数学教学的目的是： 标、大面积大幅度提升学生的数学成绩有非常明显的 “真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想 效果。这是因为： 和方法”，“获得适应未来社会生活和进一步发展所必 符合新课程标准的要求。 《数学课程标准》指出： 需的重要数学知识 (包括数学事实、数学活动经验)以 “数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人 及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会 人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同 运用数学的思维方式去观察、分析现实社会 ，去解决 的发展”，其意就是要求在数学教学中要针对不同学 日常生活中和其他学科学习中的问题 ，增强应用数学 生的数学基础、兴趣爱好设定不 同的数学需要，分层 的意识 ；具有初步的创新精神和实践能力”，因而已经 而定 ，让 “人人都能获得必要的数学”。 不再是唯一向高一级学校培养数学合格的学生的甄 因材施教教学原则的体现。 “三关练习”符合因 别教育，而是为后续发展奠定一定数学基础的素质教 材施教的教学原则，不同的人用不同的练习达到进一 育。 “三关练习”就在于强化各层学生的学习成果，检 步地提高。 测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练 学情的需要。 《数学课程标准》指出：“数学教学 习转化