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源于实践??意在教育 ----谈谈中小学教师教育案例的撰写 苍南县教育科学研究所 陈万湘eo401672009cn 尊敬的各位领导，亲爱的各位同行： 下午好！首先让我说声感谢。感谢温州市教育教学研究院教学评价办公室董加选主任，在百忙中，挤时间到我们马站学区传经送宝。同时也感谢马站学区领导给我一次学习交流的机会。 老师们，新一轮课程改革实验已经走过了近一年的时间，在新课程新理念的冲击下，我们正在经历着一场新的“头脑风暴”，一场从“观念实践的革命”。由于没有现成的答案和具体的模式可以遵循，新课程所蕴含的新理念、新方法，许多教师在观念层面上已经接受了，但一到实践中，仍然感到茫然和困惑，甚至不知道该怎么教了。老师们应从哪方面尝试能够尽快地摆脱困惑呢？我认为除了向书本学习、丰富理论、开拓视野外，还有一种更好的、行之有效的方法，即以教育教学案例的形式把自己的问题、困惑，课改中的新经验贡献出来，与同伴交流、探讨，使教学与研究有机地融为一体，沟通理念与实践的桥梁。基于这样的认识，今天，我想和在座的同行交流的内容是：《谈谈中小学教师教育案例的撰写》 我先举三个人的不同解释： 1、国家教育部基础教育司副司长朱慕菊说：“教育案例是以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件。它具有叙事的一般特征：背景、冲突、问题、活动方式和结果。它展示特定教学活动的发生、发展和效果，包含着具体的处置方式和特有的教学理念。” 2、我国著名特级教师陈钟梁的解释是：“什么是教育案例？简言之，教育教学案例就是对实际情境的叙述。” 3、华东师范大学教育系案例研究专家郑金洲有一段话更从正反两方面对教育教学案例作了颇为精采的阐述，他说：“概括而言，教育案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。……对事物的表态缺乏过程把握描述的不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件也不能乐之为案例；没有以客观事实为基础，缺乏典型意义的事件也不能称之为真正的案例。” 在上述的对教育教学案例的定义和分析中，虽然有这样或那样的不同看法，但对教育教学案例的理解，却有一个基本的共同点，那就是一个案例就是关于一个实际情境的描述，它不能用“摇椅上杜撰事实来代替，也不能用从抽象的、概括化理论中演释出的事实来代替。” 我在对上述论述进行认真思考和研究后，对教育教学案例的定义作如下简要的概括（仅供参考）：（点击）一个教育教学案例就是一个实际情境的描述。在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些疑难问题的方法。它一般是从学校管理者和教师的角度来描述，涉及学生按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案，一步步向前运行的问题。 为什么这样说？因为我们身边每天都有层出不穷的生动、鲜活的事例，这些事例常常能够反映我们教学实践中面临的两难境地。将这些事例做一些教学上的加工，就可以以案例的形式体现出来。我们把事例转变为案例的过程，就是一个对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结、丰富、提升的过程。 教育案例是一种独具特色的教育教学材料，它有别于教育研究论文、教案、教学设计以及教学实录等材料。具体地说，它有以下几个特征： （点击）1、每一个教育案例描述的均是故事或事件 一个教育教学案例就是一个故事，因为它描述了一个开始到结束的完整的情节，乃至出现戏剧性的矛盾冲突；它描述了教师和学生的行动，以反映教育教学工作的复杂性，提示人物的角色变化和他们的内心世界，如：态度、动机、需要等。一个教育教学案例就是一个事件，它的描述把近期发生的事件置于一个时空框架之中，并说明该事件发生的时间、地点和特定的教育背景以及具体发展的过程。这里要指出的是，以上这些描述都是十分具体、特殊的。例如，要反映某一教师与某一学生围绕一个特定的教学目标和教学内容展开的双边活动，写作案例时，则对活动内容进行全面、具体而不是大体、笼统的描述，对活动的特征进行形象、详尽而不是抽象、概括的说明。 因此，在实际的教育教学中，虽然一项练习，一个难题，一篇文章或从某报刊中找出一个特定学校或教师的行动等近似于案例的材料作为分析的对象。也可以在课堂上引发出热烈的讨论，起到调动学生积极性的作用。但这些材料不能算是案例。如果把这些材料也打上“案例” 的标签，不仅泛化了案例，使案例不再有稳定的区别于其他材料的特性，而且要引起误会，让学生会怀疑教师在案例的选择上是否常有一定的欺诈行为。因此看来，把那些虚拟的材料作为案例的做法是绝对不可取的。案例描述的都应是有典型意义的故事或事件。 （点击）2、每一个教育案例都有具体的内容 教育案例常常与教育改革的核心理念以及在教育教学实践和教育教学管理活动中产生的疑难问题和容易引起困惑的事件联系在一起，反映教师、学生、校长或学生家长等影响教育活动的人的经历和所作所为。为此，每一个教育案例都有具体的