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在《教育规划纲要》面前 浅析基础教育中的“GDP” 丹江口市教师进修学校 王 新 学 通过学习“科学发展观”我们知道，科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。我们还知道，全面发展，就是要以经济建设为中心，全面推进经济、政治、文化建设，实现经济发展和社会发展。“科学发展观”的提出、特别是在全党上下的学习实践，充分说明我们党已经清楚地认识到，我国改革开放的前二十年的经济社会发展是应急性的、不科学的发展，是单一追求经济指标增长的发展，是以付出巨大代价换来的发展，是不可持续的发展。《教育规划纲要》强调指出，义务教育要着力推进均衡发展，实行“六个不得”。由此我想到，如果说单一追求“GDP”增长的发展是不科学的发展，那么我国现行基础教育现实中的单一追求学生分数提高的发展也是不科学不全面的发展。“学生分数”一直是县区教育主管部门和学校追求的基础教育中的“GDP”！这与党和政府十年来一直倡导、强调要求的“全面实施素质教育”是背道而驰的。我认为，“实施素质教育”，是基础教育领域贯彻落实科学发展观的最关键之举，最重要体现。否则，在基础教育领域贯彻落实科学发展观必将成为空谈！现实中的一些中小学校，其“偏追”、“快慢班”施教的特点，决定了它是个泯灭个性的场所、是培养“人才”和次等公民的地方,其做法是以伤害歧视一部分学生为代价而优惠另一部分学生的不公平、不公正行为。 胡锦涛总书记曾讲：“人的生命是最宝贵的。我国是社会主义国家，我们的发展不能以牺牲精神文明为代价，不能以牺牲生态环境为代价，更不能以牺牲人的生命为代价。”冷静客观地看一看我们现行基础教育的理念、模式、过程，评价指向和教育质量内涵，还在被偏片追求分数的车轮不停的轧碾着！ 小学段：普遍只重视学科知识学习、提高考试分数，忽视艺术课程开设。有的学校是因为没有这方面的教师，但有的学校则不然。忽视学生情感、态度价值观培养。无论是课程教学还是学校文化活动的组织，都缺乏以具体细致、有力有效的系统性机制与措施，来促进学生精神世界的丰富与优化。初中段：进校就“摸底”，摸罢就分班。还美其名曰“平行班”、“实验班”、“分层次教学”等。实质上是实施快、慢班教学。这种违背义务教育法、违背教育规律、违背素质教育要求的办学行为，不是以破坏一部人生命质量、劣化未成年人精神世界、破坏未成年人人性生态环境为代价来换取基础教育中的“GDP”又是什么呢？ 科学发展观的基本要求是全面、协调、可持续。《教育规划纲要》明确提出，“基础教育的重点是面向全体学生，促进学生全面发展。”可当下的初中教育，特别是农村地区初中，分“快慢班”的现象比较普遍，这既不符合义务教育法，又与“六个不得”相背离，更不利于学生“全面、协调、可持续”成长！依据科学发展观的要求，“经济增长不能以浪费资源、破坏环境和牺牲子孙后代利益为代价。”以此类推，基础教育尤其是初中教育。“上线人数增长”和“考分增长”不能以浪费众多人才（学生）资源、破坏青少年正常生长的精神生态和牺牲多数学生利益（“放羊”式、歧视性教学）为代价！我们很多校长、主任、教师和教育部门的领导，都是为人父（母），如果我们自己的孩子学习成绩是中下等水平被划分在“平行班”（实质上是慢班），我们作为家长内心会怎么样？我们很多教师亲眼目睹了一些学生被划分到“平行班”后就逐步开始不学习，后来就变坏的过程：没分班时，还比较用心学习、成绩中偏下，学习不够勤奋，当他（她）被分在慢班时，他（她）们中的一些人连基本的学习就不搞了，接着就是“混学”、捣乱惹事甚至违纪违法………（这是城区一个比较好的初中教师的痛心惋惜之言）。我认为，这些学生之所以发生这样的“速变”，主要原因是学校的“分班”把他们的心给伤害了。让他们体验到学校这个“过渡区”里的不公正、让他们感受到自己的权益和尊严受到侵害、让他们看到了学习生活中个别教师的腐败！因此，使他们产生了厌恨学校、厌恨教师，其表象是厌学习。现在我们的教育评价指向是只看“GDP”，不管“人格伤害”和“精神污染”，也不考量学校在输送几十人甚至上百人到重点高中上学的同时也因不当的教育培养了不少性格扭曲的“次等公民” 甚至是“准犯人”。我认为，这是基础教育最大的不理性，也是基础教育最大的悲剧！这符合《教育规划纲要》的要求吗？ 胡锦涛同志曾告诫全党：“在发展过程中不仅要尊重经济规律，还要尊重自然规律，充分考虑资源、环境的承载能力，加强对土地、森林、矿产等自然资源的合理开发利用，保护生态环境，促进人与自然相和谐，实现可持续发展。” 《教育规划纲要》强调要求“ 要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供