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在数学教学中渗透艺术、情感教育，促进学生能力的全面提高 毗卢镇学校 易遵菊 在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。 在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。 心理学认为：学生学习过程主要有两个心理过程，一是感觉——思维——知识的过程；二是情感——意志——性格的过程。学习能力的提升是这两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一过程只会事倍功半。因此要全面提升学生的数学学习能力，就必须从这两大方面进行教育和引导，即智力方面和非智力方面。 一、音乐对初中生智力发展的作用 在欣赏音乐的过程中，音乐信息对疏导大脑的整个生理功能起着良好的作用，使思维得到充分的活动和梳理，激发大脑的兴奋点，进而把活跃的思维引向深处。由于想象力的增强，使彼此分散的潜意识和众多孤立的信息结合起来，推动人的创造性思维，诱发人们心中潜在的巨大能量。神经心理学家认为，人类的大脑左右两半球分工不同，语言技能和思维能力由左脑控制，感情和直觉则由右脑控制。左右脑平衡发展，是智力良好发展的基础。多听优美的音乐，有利于活化右脑，使左右脑互相协调，促进智力的发展。右脑还与创造性思维有着密切的关系。研究表明，早期开展音乐启蒙教育，就有可能促使神经细胞变大，分出许多突触，形成分叉，加强神经细胞间的联系，加速髓鞘化过程的完成，增强神经细胞储存、传递信息的能力，促使脑的成熟，这对于充分挖掘智能潜力是十分重要的。在现代科技高度发展的今天，人们对用音乐进行胎教提高人的素质的作用也越来越重视。 1．音乐思维与创造性思维的同一性，为学生智力发展提供良好的发展空间。 音乐思维和创造性思维在方式上具有相通性。创造性思维是一个多种思维形式的综合体，但是占主导地位的是非逻辑的形象思维，其思维的主要表现方式为:想象、直觉、灵感及顿悟;其思维的状态是发散式的;其思维的特征是求异性、灵活性和突发性，创造性思维是一种超常规的思维方式，所谓超常规就是要打破常规式的套路。而音乐思维则更需要敏锐的直觉、丰富的想象、奇特的手法、新颖的建构，“一句优美的旋律或一个精辟的音乐动机，如果不能得到很好的发展也是不能产生出优秀的作品”。法国雕塑家罗丹说得好，所谓大师，就是这样的人:他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。一般认为，思维能力是智力的核心，创造性思维是思维能力的顶峰。 培养创造性思维，就要让学生敢想、敢说、敢做。敢想，就是要诱发学生童心的好奇，使其积极思考，大胆想象，甚至“异想天开”。因为好奇是怀疑的幼芽，思考是发现的种子，教育的任务之一就是尽可能减少提不出问题的学生。敢说，就是要教育学生不唯书，不完全依赖教师，要有主见。主见和个性是创造的前提，我们的教育再不能培养不敢说话、唯唯诺诺的学生。敢做，就是使学生崇尚勇敢，不怕冒险，具有牺牲精神。应该看到，呆板教育也许对于一般学生来说并非灾难，可对于具有创造能力的人才无异于窒息和扼杀。 音乐是一门最自由的艺术，它为人们提供了最为广阔的创造空间，人通过音响运动感受、领悟它所比拟的客体，把握到客体的动态、静态结构，而且通过想象、联想调动过去的积累，产生与之相应的各种视觉意象群与感觉意象群来丰富欣赏的体验，并且音乐欣赏中的想象、联想可以不受严谨的数学逻辑推理的限制，它能承受千百年来不断更新的感受与体验，可以容纳不同时代、不同民族的人们心中最微妙、最细致的种种情感与变化。借助音乐展开想象使人们进入想象世界，便无拘无束，任其遨游。在此方面爱因斯坦的切身感受是想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会的进步，是知识进化的源泉。营造自由、民主的教学气氛，营造良好的课堂教学氛围，避免了课堂数学教学的单调、乏味，还能有效地引导学生积极思考，进行探索，在参与创作过程中不断寻求解决问题的方法和途径，有效地促进学生智力的发展，激发、培养学生的学习兴趣和形象思维、创新能