【摘要】探究性学习新时期培养创新人才、实施素质教育的.docVIP

【摘要】探究性学习是新时期培养创新人才、实施素质教育的重要途径。人民教育家陶行知先生的“教学做合一”理论已内含了“探究”和“创造”的教育理念，为探究性学习提供了重要的思想源泉。本文主要从教师的角度出发，谈谈在教学实践中如何将陶行知“教学做合一”的教育理念更好地指导我们的高中历史探究性学习。 【关键词】陶行知 教学做合一 高中历史 探究性学习 ?? 陶行知先生是我国近代最具影响力的人民教育家、教育思想家，他在教育实践中创造了“教学做合一”的教育理论，可以算做是中国第一个倡导探究性学习的人。“教学做合一”是陶行知教育理论的精髓，强调了“教与学都以做为中心”，其十分重视学生创新精神和实践能力的培养，适应了当代素质教育的要求，与新课程所倡导的探究性学习不谋而合，正放射出灿烂的光彩。 陶行知先生认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，提倡“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化的仓库的钥匙尽我们知道的交给学生。学生有了这把钥匙，便可以自动的去开发文化的仓库和宇宙之宝藏”。[1]俗话说的好，“授人以鱼，不如授人以渔”。他强调的是方法的引导，而仅非知识的传授。因此，在当今知识爆炸的时代，进行探究性学习，培养学生的自主创新能力，养成学生自我学习的意识显得尤为重要。 那么，在高中历史教学中如何让学生有效的进行探究性学习呢？通过学习陶行知的“教学做合一”教育理念，再结合本人的教学实践，我想主要从教师的角度出发来谈谈自己的几点感想。 ? 一、改变传统观念，创新教学方式，放手让学生在“做中学” 陶行知先生的“教学做合一”教育理念十分重视“做”在教学中的作用，认为“要想教得好，学得好，就须做得好”。这句话给我的启示是：“要在做上教，做中学”。作为教师，在“做上教”就需要我们改变传统的教学观念，创新教学方式，充分相信学生，放手让学生在“做中学”，从根本上改变学生被动学习的局面，从而真正使学生能够自主学习，学会探究性学习。 传统教学观念是以教师的讲授为主，对学生我们不敢放手。以往的历史课堂更多的是教师一个人在唱独角戏，学生像观众一样被动地接受。有关历史背景、历史过程、历史结论等教材中的知识点，教师唯恐漏了一点，全部照搬教材灌输给学生。然而新课程背景下，我们必须清醒地认识到，这种“面面俱到”的“包办”教学只会束缚学生的手脚，学生的思维是得不到任何发展的，长此以往学生就更加不爱思考，学习变得更为被动了。 新课程所倡导的探究性学习是学生在教师的指导下主动地去探究问题的一种新的学习模式。它要求学生以类似科学研究的方式发现问题，主动地去获取知识、应用知识，目的是改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自我获取知识的能力。这一新的学习模式，和陶行知先生提倡的“做中学”思想是一致的。 因此，教师在实施探究性学习的过程中必须首先转变传统观念，将尊重学生的兴趣和学习的需要放在首位。作好自身角色的转换，成为学生学习的培养者，而非灌输者。教师的“教”一定要以学生为中心，真正放手让学生在“做中学”历史，是进行探究性学习的关键。学生的主动学习和教师合适的指导如果能够高度统一，才能够有效地促进学生进行探究性的学习，发挥学生的能动性和创造性。所以作为教师，该放手时就该放手。 ? 二、围绕主题创设问题情境，设计好问题，激发学生的探究欲望 教学过程实质上就是一种先质疑、后释疑的过程，因此巧妙地质疑能够激发起学生对知识的探究欲望，顺利地解决问题。陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。意思是说有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。“探究学习是以问题为核心的学习，它的突出特征是以教师提出问题的方式引导学生主动地学习和思考。”[1]也就是说，没有问题也就失去了“探究”的前提。问题能激发兴趣，激发思维，使学生主动去研究解决问题的方法。没有问题就意味着学生的思维将处于窒息状态，真正意义上的学习就不可能发生。 陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”[2]可见发现问题、提出问题是探究问题的起点，是解决问题的关键。问题是探究性学习的核心，没有问题探究就无从下手。而在历史教材中什么样的内容值得探究？这是我们历史教师在备课时首先应该深入挖掘的。就一节课的内容而言，有没有可以让学生探究的知识？哪些知识值得探究？有几个探究点？哪个点作为探究的重点？从教材或教参中是难以找到答案的。这就需要我们深入钻研教材，在反复琢磨学生的基础上才能把握好。 有问题虽然不一定有探究，但没有问题一定没有探究。既然探究性学习的过程是以问题为出发点，促使学生积极参与解决问题，又以解决问题为最后的归宿。因此，在教学过程中一定要创设好问题情境，以拓宽学生的探究思路，激发学生的探究热情。教师要善于巧