实施任务型教学 聚焦学生能力发展.pdfVIP

学校教育 2012-09 实施任务型教学 聚焦学生能力发展 文，魏 莉 摘 要：立足教学实际，围绕开展的Reading课型的同课异构活动，针对任务型教学进行反思，深入探讨了课堂教学要关注学生实 际水平、学生能力发展等方面的问题。 关键词：任务型教学；做中学；学生实际水平；学生能力发展 2011年 11月，笔者有幸参加了无锡市2011年职业学校英语 据 Time，Place，People，Events，Feelings这些要素去复述课文 ，用英 学科教师培训活动。培训期间，来 自不同学校的两位老师范老师和 语简单地向别人叙述学校运动会发生的事情。这是在训练学生的 张老师向学员进行了公开课教学展示，她们就同一教学内容进行 基础能力，也是这节课要达到的 目标。(2)让学生学习Howtohave 了“同课异构”活动。她们上课的内容是江苏省职业学校文化课教 asackrace?．即学习 “麻袋跳赛跑”的规则，她表面上是让学生把 材 ·英语 (基础模块上册)Unit5ReadingandWriting部分的课文 五个句子进行排序，实际上她是在训练学生如何使用时间标注词 SportsDayinMySchool。“同课异构”诠释着一种全新的理念，使我 First，Next，Then，Mter that，Finally来有条不紊地叙述一个事件怎 对 Reading板块实施任务型教学有了新的认识 ，同样也带给我更 样展开。张老师的读后活动很简单，她只是让学生对五个句子进行 多的思考。 排序，排序后学生还要做什么，张老师就没有要求了，紧接着她就 一 、 “同课异构”教学中两位教师的不同点 布置了家庭作业，学生的语言能力并没有得到训练。 “教学做合一”是伟大的教育家陶行知先生课程方法观的生动 二、对 “同课异构”教学的反思 写照， “做中学，做中教”则说明教与学都以 “做”为中心。任务型 总结一下两位教师，范老师的课 “光芒四射 ，锋芒毕露”，给我 教学正是一种 “做中学”的语言教学方法，是以应用为动力，以应用 们提供了一场 “豪华的视觉盛宴”：张老师的课 “把舞台回归给学 为 目的，以应用为核心的教学 ，即 “为用而学 ，用中学，学了就用”。 生”，是 “繁华落尽的返璞归真”。为何两位教师的课差异这么大呢? 两位教师在教学中都不约而同地使用了任务型教学的方法手段 ，我做了如下反思： 但她们的课却呈现出两种完全不同的风格。 1．实施任务型教学要考虑学生的实际水平 1．两位教师对课文的任务界定不同 教师在备课时，一节课的教学任务是什么，教学 目标和教学 在介绍 自己的教学思路时，范老师强调要紧紧围绕着课文中的 重、难点是什么，很大程度上取决于学生的学习程度。两位教师都 要点，发展学生表达话题的能力，张老师强调要侧重于培养学生的 是借班上课，她们和学生是第一次接触。范老师未能充分考虑到中 阅读理解能力。两人对同一篇教材的任务界定不同，造成她们在课 职一年级学生的实际英语水平 ，导致她的课堂气氛不太活跃，师生 件的准备上、课堂教学设计和课堂教学要求上就开始 “分道扬镳” 互动有点被动。由于教师的教学密度、教学节奏及信息量都与学生 了：范老师侧重于用快速流利的语言去刺激和调动学生的积极性， 的基础有一定差距，她的课后半段比较仓促，基本上是在赶课 。张 用竞赛性的课堂活动去吸引和激发学生的学习兴趣。她的课教学 老师更多地考虑到学生的实际情况，能够使一年级的学生稳稳当 内容多，密度大 ，教学步骤快速紧密 ，课件信息量大 ，很能抓人眼 当地跟着她的教学思路走，使学生觉得学习有成就感。而且 ，随着 球。而张老师则更多地考虑到学生的实际语言能力水平，在课堂教 教学进度的推进，张老师是逐步提高对学生的教学要求的。 学实施过程中，她的语速平缓，任务设计简单可行且有针对性，课 2．实施任务型教学要以学生的能力发展为 目标 件朴实、实用。 任务型教学有三个特点：(1)以话题为主，用 目标语言进行活 2．两位教师的While—readi