浅谈高校物理教育与中学物理教育的区别和联系.pdfVIP

浅谈高校物理教育与中学物理教育的区别和联系 章 金 慧 节 (铜仁学院物理与电子科学系，贵州铜仁554300) [摘要]基础教育与高等教育是相互影响相互促进的，基础教育改革必然会对高等教改革产生影响，而高等教育 改革也会对基础教育的发展产生积极的推动作用，二者是同一事物的不同阶段。基础教育的物理教学任务除了启蒙学 生的物理思想外，还要培养、发展和深化学生的科学技术知识、科学判断和推理的能力，使他们能够科学地认识大自然和 科技社会生活，并为他们进一步学习和发展打下一个完整的基础。而大学物理教育在上述基础上进一步提高和扩展学 生在专业技术层次素养上得到培养和训练，由此可看出基础教育和高等教育既有联系又有区别。本文将从大学物理与 誊--，§23．t主盘=- 中学物理的衔接特点及中学生与大学生知识建构特点来分析基础物理教育改革对高等师范院校物理教育变革所带来的 影响和促进。 [关键词] 高校物理教育；中学物理教育；素质教育；思维；记忆 1、高校物理与中学物理的衔接特点 学生年龄大都处于十六七岁，是生理及心理发展的高峰期，通常 高等师范院校在大一开设的力学是物理专业的一门重要基 称为青年初期，而大学生年龄大都处于二十一二岁，生理及心理 础课，之所以把力学课程安排在大一阶段进行是与物理发展的 的发展大都趋于成熟稳定，是青年中期。这种个体发展的阶段 历史分不开的。在1607年利玛窦和徐光启翻译的欧几里德《几性导致大学生与中学生认知能力上的差别，主要表现在注意力、 何原本》中提出“物理”一词，到19世纪中叶出现于我国课堂。近观察力、记忆力及思维能力等主要几个方面。 代物理学诞生于17世纪后半期，伽利略、开普勒和牛顿作出奠 2．1注意的广度和稳定性不同。心理学认为“注意是人的心 基性的贡献。以伽利略为奠基人的牛顿三定律、开普勒的行星 理活动或意识对一事物的指向和集中”。由于大学生较中学生 定律、，万有引力定律，大都是围绕力学展开的。物理中的一些 对目的和意义有更加深刻地认识，加之知识经验和意志品质的 重要概念、规律也正是在这一过程中发现的，因此说力学是物理 发展，其随意注意持续的时间更长，或者说注意的稳定性更好。 科学的基础。另外，中学阶段的教学内容大都是经典物理学，只 据研究，中学生的注意持续时间二十四分钟左右，而大学生注意 在高中阶段学习了一些现代物理学的基础知识，大学无现代物 持续的时间可以达到一百六十分钟以上。这种持续的注意力， 理在内容上包含了中学物理的大部分知识。这种知识上的内在 一般来说，更有利于对问题的解决。在注意的广度上，中学生的 联系表现在以下几个方面： 注意范围较小，不善于分配和转移自己的注意力，这样在解决问 1．1定义和内容的扩展。大学物理在概念上的定义与中学题的过程中就不能有开阔的思路和灵活性。 相比更加严密，内涵更加丰富。比如在对功一词的定义，中学阶 2．2思维方式不同。思维是人脑对现实事物间接的和概括 段认为“功是力与位移的成绩”，w=Fs。而大学阶段则定义为“功的加工形式，它以内隐的或外显的动作或语言形式表现出来。思 是力在位移方向上的分量与位移大小的乘积”，w=I。声毋。表明维是通过分析与综合、抽象与概括等过程实现的。在中学阶段， 功是标量，只有大小没有方向，这就拓展了概念的外延，更进一 抽象思维或词的逻辑思维得到很大的发展，但这些思维是以直 步体现了科学的严密性。 观、具体的实物或实物形象为基础的。大学为学生的发展提供 1．2知识面的扩展。再比如对光传播规律的解释，中学化学 了一个相对自由的环境，这就为大学生的思维发展创设了有利 关于光传播的认为“光在同一种介质中沿直线传播”，没有涉及 的条件。首先，专业发展进一步为学生思维能力提出了新的要 光如果不在一种介质中传播，或者说光遇到障碍物后还能不能 求；同时，由于科技社会的发展，大学以更加开放的形式接受新 继续传播、传播的方向如何?如果是多个光束在某个区域相遇， 事物和信息交流，从而也影响了学生思维方式、方法，使他们以 又会产生什么样的现象?是继续沿着各自的方向传播还是会相 更加广阔的眼光看待社会和自然界的问题，使他们