项目教学的探索与实践.pdfVIP

一23一 项目教学的探索与实践 ◎ 程显吉 摘要：学校在机电技术应用专业试行项目式分层次教学改革，经过五年的教学实践，教学效果明 显，现已推广到整个机电技术应用专业。文章阐述了项目课程改革，改变知识的储备观为建构观。 关键词：项目教学；建构观；做中学 辽宁轨道交通职业学院机电技术应用专业在经过 从教育即生长，教育即生活出发。生活是生长的 企业调研、多次研讨、分析论证的基础上，自2007年实 社会表现，一切事物的存在都是人与环境相互作用 施了基于项目式教学改革试点。以培养学生职业能力为 产生的，人不可脱离环境，教育也不能脱离眼前的生 基本点，以维修电工岗位的职业技能力为杨心渤学内容， 活，所以教育应该是生活本身。把教育内容设计在学 设置教学项目，围绕项目进行模块式配课，采用分层次教 生的学习生活之中，把知识和技能融入项目教学的 学、理论与实践—体化教学模式改革。 任务之中，让学生在做项目的过程中去获取。 一、项目基础理论的探索 项目课程强调以典型产品为载体设计教学活动， 进行项目课程改革，必须从知识的储备观转为 整个教学过程最终指向让学生获得一个具有实际价值 建构观。学科课程仅仅是现象问题，关键在于其思想 的知识和技能。在各教学项目中，按其难易程度是递增 根源，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念下 的，分为不同的层次的子项目，实做过程中逐懒。在 形成的“准备说”，把实践仅仅视为理论线性演绎的 每个子项目中也分不同的难易阶段，在不断地、逐层次升 结果，是理论的附属品。要树立实践是学习理论知识 级的过程中积累知讽手啼￡能。针对程度不同的学生，采取 的过程，在接触事物中学习，在做事中学习，在完成 不同的考核方式，提高学生的学习兴趣。 项目任务的过程中学习理论知识。 3．在完善项目教学的任务过程中发展知识和技能 1．在接触项目教学的任务过程中学习知识和技能 依据建构主义的教育观点，“只有当一个人已有 现在职业院校的生源素质逐年下降，学生对书本的 的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才 学习积极性不高，不属于能对书本上的学问产生趣味的 会发生。”这是从当前需求而引发的学习，是一种具 那—类群体，如对这类学生仍采用学科式的教学模式，有 有内在动力的学习，有近期目标的学习。教育能传递 大量的学生完不成学习任务，丧失学习积极陛。 人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指 教育决不是强迫去吸收外面的东西，要改变过去 导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起 学与做相脱离，单纯学习知识的课程模式，让学生在与 来和发展起来，也是经验不断地改造过程。 工作任务的联系过程中去学习知识，以亲身经验代替 在以往的课程开发中，比较关注课程中的知识、技 书本知识，以主动活动代替教师的讲授。我院机电技术 能这些具体内容，往往认为学生只要获得了这些知识 应用专业的项目式教学改革，抛弃了课程知识结构的 和技能，便会具备能力，并不重视课程结构设计。课程 模式，着眼于常见的职业工作对象、未来的就业岗位要 设计要打陂任务之间的界线，突出任务之间的联系，让 遇到的那些事物，让学生一开始就接触它们，通过完成 学生学会完成完整的工作过程。依据新技术、新材料、 项目，即拆分、组装及接线等，学生深入接触到导线、零 新工艺、新设备的应用，社会职业的种类和职