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成就教师：校长（管理者）新的价值取向及主要职责 吴永军 教育部新课程实施专业支持工作组核心成员 教育部南京师范大学课程研究中心副主任 南京师范大学教育学系主任 教授 博士生导师 Wyjun2003@ 02520世纪90年代以来，随着我国教育事业的深度发展，教师教育成了我国教育研究中的热点课题，而“教师专业化发展”又如火山爆发，喷薄而成热中之“显学”。 在这样一个背景下，学校已经不仅仅是学生发展之地，更是教师发展之地。学生是上帝，教师也是上帝。基于这样的理念，“校长（管理者）成就教师”、“学校发展教师”已渐成趋势，把学校建设成为“教师发展学校”已成为校长（管理者）的主要职责。 那么，校长（管理者）如何成就教师呢？其中最主要的就是“转变·认知·支持”：转变：校长（管理者）对于教师的工作要从过去的“管理”转变成“服务”，即促进教师专业化发展；认知：对教师专业化发展规律的认知；支持：在教师专业化发展过程，尤其是关键阶段给与最大的帮助与支持。 一、教师专业化的有关知识 （一）教师专业化内涵及其结构 1、教师专业化内涵：教师专业化有两方面含义：一是指教师职业成为一个“专门职业”或成为一个“专业化职业”的过程；一是指教师个体专业素质结构不断调整和完善、专业水平不断提高的过程。 2、教师专业素质结构：关于教师专业素质结构，有不同的看法。 “知识就是力量”这句话一点不过时（只不