“体现区域文化特色的语文校本课程开发的研究”开题报告.doc

“体现区域文化特色的语文校本课程开发的研究”开题报告 南京市第十二中学 吴自光 各位领导、专家教授、老师们： 　　首先，请允许我代表课题组的所有成员欢迎各位的到来。“关于体现区域文化特色的语文校本课程开发的研究”，是我们在认真地学习了《全日制义务教育语文课程标准》，充分理解了新课改的精神实质的基础确立下来的。这样的课题既具有一定的理论探求的品质，更具有丰富的实践的内涵，它将直接服务于学校的校本课程建设，直接作用于学校的教学工作，关系到学校教学工作能否高质量的开展。本课题于2006年11月申报，经过专家的评议、批准，被列为南京市教育学会十一五规划课题。为此，我们已经做了大量的有关校本课本的建设工作，在获得立项之后我们又进行了更为紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向各位专家和参与课题的教师作开题报告，提请会议讨论，并恳请领导及专家多提宝贵意见。 一、课题研究的目的和意义 现代语文教育越来越重视人的发展，注重人的个性培养。在这个崇尚个性、尊重个性、展示个性、塑造个性的时代，教育必须顺应这个潮流。“教育即解放”，“教育能够是，而且必然是一种解放”。所以在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文教育“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，“发展个性，丰富自己的精神世界”。过去的语文教育忽视了这一点，结果导致了语文教育危机，引起了社会各界人士的广泛关注。“中国语文教育，在理论和实践上的总体失误就在于，总是矢志不移地着眼于所谓纯粹语言能力（技术化），再辅加扭曲的思想政治教育（伪圣化）。根本忽视了对学生自我的热烈关注。百年来，一直没有认清语文教育的根本，就是一种主体精神的教育，是精神经验教育；是一种人化教育，人的教育，是关涉语言学习者精神成长的教育。”培养完整的人，有个性的人就不能再用统一的千篇一律的模子去刻。由国家统一编制的单一的课程结构已不能教育潮流，不能适应语文教育的需要。要达到语文教育的明白就需要学校内部人士根据自己的情况、条件来设计、规划自己的课程，尤其是语文教师应根据自己、学生的兴趣、爱好、特长和当地的条件设计课程，充分挖掘当地、学校的语文课程资源。 对于语文性质之争，现在基本尘埃落定。《全日制义务教育语文课程标准》和2002年颁布的《高中语文教学大纲》都明文写出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。“因而语文也就具有社会性，这就决定了学语文就不能单靠国家统编的几本教材，死啃这几本书，最终连纸上谈兵都不会。学语文要放大到社会的大环境中去应用、掌握。美国语言学家华特·B·科斯涅斯说得好:“语言的外延与生活的外延相等。”语文与生活、与社会的联系密不可分。哲学家们更是突出语言对理解、对生活的意义，卡西尔明确指出：“语言犹如我们思想和情感、知觉和概念得以生存的精神空气。在此之外,我们就不能呼吸。”离开了我们具体的生活环境、文化环境,我们的语文学习就成了无源之水、无本之木,各个学校的生活是具体的、特殊的,各个学校的文化环境和氛围是具体的、特殊的。国家统编的课程是无法，也不可能把这些具体的、个别的东西包罗在内。这些具体的生活环境、文化环境是学习语文的宝贵资源,而且是必需的资源。因而这又是校本课程开发的重要原因之一。 　　校本课程的研究与开发，是针对学生实际，切实有效地提高教学效率，培养学生良好的人文素养的需要。就语文学科而言，它就像保护方言的多样性一项重要，共同的语汇及其对其中所蕴含的深微的情感的共同体验与理解，是语文教学事半功倍的最佳途径。《语文课程标准》指出：教育要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。因此，学校可以根据上级教育行政部门有关基础教育课程政策规定，结合本校实际情况，为实现学校的培养目标进行课程设计、实施与评价的组织活动。《语文课程标准》强调：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。这不仅给开发语文校本课程以政策保证，也为所有有志于此的探索者指明了方向，开辟了道路，这样的良好历史机遇前所未有。历史悠久的文化、、享有美誉的、还有名这些宝贵的资源为实施语文校本课程开发提供了远源流长、享用不尽的素材。在全球大环境内，加拿大、美国等西方发达国家在校本课程的研究和实践方面积累了许多成功经验；在我国，江苏锡山高级中学、南师大附中、上海市大同中学以及众多兄弟，围绕国家课程计划总目标，在课程专家的宏观指导和学校全体教师的共同努力下大胆探索，建构起校本课程理论与实践的基本框架。我们本着摸着石头过河的原则，对这些学校实验课题的成败得失作冷静的分析和深入的思考，再结合身心